|
122 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ССУЗ-ВУЗ» 2.1. МОДЕЛЬ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ССУЗ-ВУЗ» В ходе диссертационного исследования разработана, научно обоснована и внедрена в педагогическую практику модель преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз». В науке имеется несколько определений понятия «модель». Так, Философский энциклопедический словарь толкует «модель» как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуальнотеоретического образования». Новейший словарь иностранных слов и выражений одно из значений понятия «модель» поясняет как «изображение, описание, схема... план, карта какого-либо объекта, процесса или явления; любой образ (аналог) некоего оригинала, используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» в моделировании». Назначение модели описание, хранение и расширение знания об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования и управления им. Модель отображает, воспроизводит какие-либо стороны оригинала (в нашем случае процесса преемственности в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз -вуз»). Соответственно, моделирование это построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. Цель моделирования схематическое изображение исследуемых педагогических систем. Метод модельного представления и исследования объектов и процессов применяется для решения сложных научных и практических задач. В «Педагогическом словаре» Г.М. и А.Ю. Коджас |
109 щ Я ш я я1999-2000 2001-2002 2004-2005 2005-2006 2006-2007 Диаграмма 2. Динамики численности учащихся в классах экономического профиля в (1999-2007 гг.) Динамика численности профильных классов экономической направленности и количества обучающихся в них учеников с 1999 по 2007 гг. отражена в материалах Приложения № 3. Опыт экономической подготовки школьников последних десятилетий наиболее удобно обобщить в системной модели экономического образования школьников. В науке имеется несколько определений понятия «модель». Так, Новейший словарь иностранных слов и выражений одно из значений понятия «модель» поясняет как «изображение, описание, схема... план, карта какоголибо объекта, процесса или явления; любой образ (аналог) некоего оригинала, используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» в моделировании». Философский энциклопедический словарь толкует «модель» как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуальнотеоретического образования». Модель отображает, воспроизводит какие-либо стороны оригинала (в нашем случае процесса экономического образования школьников). Назначение модели описание, хранение и расширение знания об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования и управления им. С позиций гносеологии, модель «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Соответственно, моделирование это построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для оп п о ределения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. Метод модельного представления и исследования объектов и процессов применяется для решения сложных научных и практических задач. В нашем случае модель является схематическим изображением исследуемого процесса экономического образования. При этом, под «моделью» мы понимаем систему объектов (или знаков), воспроизводящую некоторые существенные свойства изучаемого процесса. Системная модель экономического образования школьников представлена в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным и является действенным механизмом повышения качества и эффективности экономического образования в средней школе (см. рис. 1). Причинно-факторный блок. Экономическое образование учит смотреть на труд как источник всякого блага, важнейшую человеческую ценность, понимать, что прежде чем тратить, нужно заработать, что основной источник дохода труд; что объекты культуры, собственности созданы трудом людей. Знание о важности разделения труда формирует потребность в самопознании и самореализации. Поэтому экономическое образование это личностно-ориентированный образовательной процесс, направленный на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-ценностного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения. Немаловажными факторами экономического образования являются следующие факторы: развитие рыночной экономики, предпринимательства, бурная коммерциализация общества, способствующие возникновению повышенного интереса детей к экономическим знаниям, практическому участию в бизнесе: примерно 3-4 миллиона детей в возрасте от 6 до 18 лет зарабатывают деньги, до 40% старшеклассников хотели бы открыть собственное дело и т.п. [99, с. 221]. |