Проверяемый текст
Кузнецова, Надежда Ильинична; Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий (Диссертация, 30 мая 2007)
[стр. 123]

123 пировых «моделирование» определяется как «построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов».
При этом, как отмечают ученые, под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте исследования.
Процесс преемственности в непрерывном экономическом образовании характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, обучаемый выступает как субъект образовательной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает начальный профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны как объект обучающих воздействий со стороны педагогов, организующих экономическую подготовку); многофакторность (влияние большого количества факторов на эффективность экономического образования: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды на формирование рационального типа экономического мышления); динамичность (постоянное движение, развитие, изменение во времени социальноэкономической политики, потребностей, рынка труда, спроса, предложения и т.д.); функциональность (реализация параллельно с образовательной функцией воспитательной, социальной, развивающей, профориентационной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных экономических знаний, умений, навыков для формирования рационального экономического мышления и поведения); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного экономического мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, создание экономических проектов, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск экономического знания, формируются начальные профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство начального, среднего и старшего звеньев обучения); преемственность (обеспечение связи между звеньями поэтапной экономической подготовки); контролируемость (направляемый
[стр. 113]

113 пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности.
Специфика экономической науки как науки о поведении индивидуумов была осознана не сразу.
Однако уже А.
Смит и Д.
Рикардо выдвигали на первый план среди экономических проблем исследование мотивации поведения человека через собственный интерес, а К.
Маркс отношения людей в процессе производства и обмена.
Известный экономист А.
Маршалл отмечал, что предметом экономического исследования являются главным образом те побудительные мотивы, которые наиболее сильно и наиболее устойчиво воздействуют на поведение человека в хозяйственной сфере его жизни [374, с.79].
Изучение экономической теории как науки о человеческом поведении с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами их достижения определяет её основные категории: цели (диктуемые потребностями) ограниченность ресурсов выбор.
При этом ограниченность ресурсов носит универсальный характер, поскольку ограничено и время, которым человек может распоряжаться.
Так же и выбор: вся жизнедеятельность человека состоит из отдельных актов принятия решений; выбирая, человек принимает решение и определяет пути его воплощения.
Следовательно, изучение экономики позволяет развивать инструментарий, помогающий принимать оптимальные решения в неопределённых ситуациях, рассматривая и анализируя альтернативы.
Данный процесс характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект образовательной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает начальный профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны как объект обучающих воздействий со стороны педагогов, организующих экономическую подготовку); многофакторность (влияние большого количества факторов на эффективность экономического образования: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздейст

[стр.,114]

114 вия окружающей среды на формирование рационального типа экономического мышления); динамичность (постоянное движение, развитие, изменение во времени социально-экономической политики, потребностей, рынка труда, спроса, предложения и т.д.); функциональность (реализация параллельно с образовательной функцией воспитательной, социальной, развивающей, профориентационной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных экономических знаний, умений, навыков для формирования рационального экономического мышления и поведения); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного экономического мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, создание экономических проектов, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск экономического знания, формируются начальные профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство начального, среднего и старшего звеньев обучения); преемственность (обеспечение связи между звеньями поэтапной экономической подготовки); контролируемость (направляемый и контролируемый характер процесса экономического образования, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития, мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе экономического образования; рассмотрение его продуктов как комплексных образований).
Органичное сочетание этих признаков способствует достижению целей экономического образования, реализующего следующие принципы: региональности, вариативности, продуктивности учебной деятельности, индивидуализации, доступности [263].
К этим принципам можно добавить принципы интегра

[Back]