|
130 Сформированность экономического сознания и экономического мышления относится к специфическим профессионально-значимым качествам. Экономическое сознание в традиционном толковании выступает как способ отражения экономических отношений, познания и сознательного использования социально-экономических законов. Оно представляет собой совокупность экономических знаний, идей, взглядов социальных общностей, непосредственно отражающих экономическую действительность и выражающих свое отношение к различным явлениям экономической жизни общества в конкретный исторический момент времени. Экономическое мышление включает в себя взгляды и представления, порожденные практическим опытом людей, их участием в экономической деятельности, теми связями, в которые они вступают в повседневной жизни. Экономическое мышление питается уже не познаниями действия и использования социальных законов, а экономической практикой и представляет собой не просто явление другого, более низкого или более частного уровня и не просто результат развития экономического сознания. Оно представляет собой иную сущность, наполненную социально-экономическим содержанием. Если экономическое сознание связано с познанием функционирования и развития социальноэкономических законов, то экономическое мышление с включенностью в социально-экономическую практику». В условиях рыночной экономики явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, а деловые качества с нравственными. Поэтому очень важно со школьной скамьи научить понимать базовые экономические понятия. Среди них наиболее важные следующие: потребности; ресурсы и их ограниченность; выбор; разделение труда и специализация; цены и ценообразование; собственность и богатство; производительность; рынок, спрос и предложение, и ряд других. В процессе экономического образования необходимо также развивать у обучаемых экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его |
87 В работе Г.Н. Соколовой [325] экономическое сознание анализируется с различных точек зрения: онтологической, гносеологической и социальной. «Онтологический подход позволяет выявить природу, происхождение экономического сознания, его субстанцию. Субстанцией экономического сознания ... является материально-предметная деятельность человека ... ее видом выступает ... экономическая деятельность. Экономическая деятельность и есть субстанционный фактор существования и развития экономического сознания» [325, с. 179]. Автор предлагает выделять материальную, управленческую и познавательные виды экономической деятельности. Гносеологический подход основывается на известном положении: общественное сознание отражает общественное бытие и общественное бытие определяет общественное сознание. Объектом отражения экономического сознания является экономическое отношение, складывающееся в процессе материальной деятельности под воздействием общественной потребности: «Экономическая потребность была и с течением времени все более становится пружиной прогресса в познании» [203, с. 7]. Социологический подход, согласно мнению Г.Н. Соколовой, рассматривает социальный субъект отражения, являющийся носителем знания, или, по словам Ф. Энгельса, «определенному сознанию соответствует ... определенные люди и определенные обстоятельства» [203, с. 239]. Обобщая рассмотренные подходы, Г.Н. Соколова так определяет экономическое сознание: «Экономическое сознание в традиционном толковании выступает как способ отражения экономических отношений, познания и сознательного использования социально-экономических законов. Оно представляет собой совокупность экономических знаний, идей, взглядов социальных общностей, непосредственно отражающих экономическую действительность и выражающих свое отношение к различным явлениям экономической жизни общества в конкретный исторический момент времени» [325, с. 172]. Если это определение сравнить с определением В.Д. Попова, приведенным нами выше, то видно, что они практически повторяют друг друга. Однако в определении экономического мышления эти авторы принципиально расходятся. В.Д. Попов рас 88 сматривает экономическое мышление как процесс и результат познания экономических отношений в форме понятий, суждений, умозаключений. Последние и входят, по его словам, в содержание экономического сознания. В.Д. Попов приходит к выводу, что результат мышления объективируется в понятиях, которые при переходе в сознание субъективируются [270, с. 45]. Г.Н. Соколова не может согласиться с таким определением, поскольку считает, что такая формулировка не позволяет улавливать принципиальную разницу между экономическим сознанием и экономическим мышлением. Она определяет экономическое мышление так: «... традиционно экономическое мышление включает в себя взгляды и представления, порожденные практическим опытом людей, их участием в экономической деятельности теми связями, в которые они вступают в повседневной жизни ... экономическое мышление питается уже не познаниями действия и использования социальных законов, а экономической практикой и представляет собой не просто явление другого, более низкого или более частного уровня и не просто результат развития экономического сознания. Оно представляет собой иную сущность, наполненную социально-экономическим содержанием ... экономическое сознание связано с познанием функционирования и развития социально-экономических законов, а экономическое мышление с включенностью в социально-экономическую практику» [325, с. 175]. И далее: «Предлагаемый методологический подход дает возможность формировать теоретическую концепцию экономического сознания, исходя из анализа того, в какой-то мере оно отражает существующие экономические отношения и направлено на познание и сознательное использование социально-экономических законов» [325, с. 177]. В данном контексте оригинальна трактовка Г.Н. Соколовой экономической культуры как способа взаимодействия экономического сознания и экономического мышления. Однако в силу специфики ее исследования (экономическая социология) это определение не может претендовать на всеобщность. Кроме того, некоторые ее рассуждения об экономических интересах и особен 118 нального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Действительно, как уже отмечалось в предыдущих параграфах, достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике. Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач. Главная задача экономического образования научить школьников делать экономический выбор (принимать решение о выборе). При этом выбор совершается на нескольких уровнях. Например, совершая покупку в магазине, человек выбирает: что именно купить и в каком количестве, сопоставляя свои потребности и денежные ресурсы. Директор школы выбирает, стоит ли делать текущий ремонт в этом году или отложить его и оборудовать компьютерный класс. На общественном уровне государственные чиновники стоят перед дилеммой: повысить плату за проезд в муниципальном транспорте или оставить ее на прежнем уровне и т.п. Вторая задача научить детей понимать базовые экономические понятия. Среди них наиболее важные следующие: потребности; ресурсы и их ограниченность; выбор; разделение труда и специализация; цены и ценообразование; собственность и богатство; производительность; рынок, спрос и предложение и ряд других. Третья задача развить у детей экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; |