|
132 новными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессиональнозначимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др. Когнитивный компонент отражает преемственность в формировании системы экономических знаний: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии. Деятельностно-практический компонент характеризуется сформированностью умений: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования, а также навыков: осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть исполь |
14 изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Практическая значимость работы заключается в том, что: изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы; конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях; разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества; обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированное™ личностных качеств, необходимых для 135 И последний, результативный блок системной модели отражает критерии эффективности экономического образования в школе: овладение экономическим языком; усвоение экономических понятий, специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей; сформированность экономических умений и навыков; подготовленность учащихся к труду. Именно овладение основами экономических знаний приводит учащихся к осознанию роли образования как ресурса конкурентоспособности на рынке труда, а следовательно, и в получении доходов от профессиональной деятельности. Доказательством этому может служить перечень наиболее «ценных» знаний, умений и навыков, которые получает учащийся в процессе изучения экономики: 1. Знания: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии. 2. Умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу'; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учёта экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования. 3. Навыки: осознанного использования основных общеучебных навыков; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при 137 практические занятия, проектная деятельность, работа с нормативными актами, логическое моделирование. Производитель: знания по темам (разделам) курса «Предпринимательство, бизнес-план, организационные формы предприятий, бухучёт, спрос и предложение, затраты и выпуск, конкуренция, адаптация производителя и условия максимизации прибыли»; виды деятельности: практикум «Школьная компания», бизнес-планирование, компьютерное моделирование, принятие решений, решение задач на оптимизацию. Потребитель: знания по темам (разделам) курса «Общественный сектор в экономике, государственный бюджет и фискальная политика, деньги, банковская система и монетарная политика, валюта и валютное регулирование, международная торговля и международные экономические организации, система национальных счетов, совокупный спрос и совокупное предложение, экономические циклы, инфляция и безработица»; виды деятельности: анализ публикаций и оценка достоверности информации, работа с нормативными документами и законами, использование демократических процедур в работе органов школьного самоуправления, проектная деятельность, компьютерное моделирование. Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностнопрактический компонент) будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессионадыюй подготовки в |