|
гулирование экономических отношений» с учетом реализации всех видов преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной). На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (2006 г.) осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированное™ основных компонентов экономической компетентности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования. Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь 2004-2005 уч.г.) и конец эксперимента (май 20052006 уч.г.). Экономическая компетентность студентов является одной из ключевых компетентностей профессионального образования. В допрофессиональном обучении она выполняет роль одной из общеобразовательных компетентностей школьников. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, основными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностнопрактический компонент), выступают ценностно-мотиваци-онный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессионально-значимых качеств личности. Динамика когнитивного и деятельностно-практического критериев изучалась на предметной области «Налоги»: на первом этапе исследования внедрялся курс «Налоги и налогообложение», на втором этапе курса «Налоги и сборы с юридических лиц». В экспериментальной группе программы данных курсов реализуются с учетом обеспечения всех видов преемственности (содержательной и учебно-операциональной). В контрольной группе они не изменялись. Когнитивный компонент отражает преемственность в формировании системы экономических знаний. В предметной области «Налоги» это: понятие, 138 |
14 изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Практическая значимость работы заключается в том, что: изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы; конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях; разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества; обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированное™ личностных качеств, необходимых для 137 практические занятия, проектная деятельность, работа с нормативными актами, логическое моделирование. Производитель: знания по темам (разделам) курса «Предпринимательство, бизнес-план, организационные формы предприятий, бухучёт, спрос и предложение, затраты и выпуск, конкуренция, адаптация производителя и условия максимизации прибыли»; виды деятельности: практикум «Школьная компания», бизнес-планирование, компьютерное моделирование, принятие решений, решение задач на оптимизацию. Потребитель: знания по темам (разделам) курса «Общественный сектор в экономике, государственный бюджет и фискальная политика, деньги, банковская система и монетарная политика, валюта и валютное регулирование, международная торговля и международные экономические организации, система национальных счетов, совокупный спрос и совокупное предложение, экономические циклы, инфляция и безработица»; виды деятельности: анализ публикаций и оценка достоверности информации, работа с нормативными документами и законами, использование демократических процедур в работе органов школьного самоуправления, проектная деятельность, компьютерное моделирование. Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностнопрактический компонент) будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессионадыюй подготовки в 208 посылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения. На основе изучения архивных и статистических материалов приведена динамика численности школ со специализированными экономическими классами в г. Ульяновске, а также проанализирована эффективность экономического образования и воспитания в школах различных регионов России. Доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования. Разработанная системная модель экономического образования школьников представлена в настоящем исследовании семью блоками: причиннофакторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования (начальное, среднее и старшее звено) и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им. Конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях. Обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их |