|
171 пять лет). Однако отсутствие финансирования на современном этапе не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы. Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными фондами. Следует сказать и о переподготовке и повышении квалификации учителей. В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации учителей через сеть специальных институтов, однако по экономике такой системы не существовало. После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университетах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами. В нашей стране до перехода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля. Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности. В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики, психологии, методики преподавания и т.п. Современная экономическая жизнь динамична и не всегда предсказуема, поэтому образование не может поспеть за всеми реальными фактами жизни. Но оно может и должно научить человека понимать, анализировать и прогнозировать все обстоятельства, связанные с его профессией. И здесь большую роль играют вопросы методики. Однако, сводить повышение эффективности экономического образования только к совершенствованию методики преподавания и изучения это значит пытаться решать проблему на старой предметной базе. Такой подход возможен, но недостаточен. Опыт экономического образования в разных странах показывает, что методические приемы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов. |
196 зуют недостаточный уровень экономической подготовки учителей и, как следствие, недостаточный уровень экономической подготовки школьников. Как известно, уровень преподавания в значительной степени зависит от того, как часто педагог имеет возможность повышать свою квалификацию в научном и методическом плане. В бывшем СССР довольно четко была организована эта система для преподавателей общественных наук, в том числе и политической экономии из-за идеологической направленности этих дисциплин. Финансирование осуществлялось централизованно и существовала правило, согласно которому каждый преподаватель раз в пять лет проходил курса повышения квалификации. В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации через сеть специальных институтов. Казалось бы, имеет смысл эту систему перестроить содержательно и сохранить традиции повышения квалификации. Однако отсутствие финансирования не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы. Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными фондами. Ежегодно повышают свою квалификацию за рубежом и в России всего 3-5 тысяч преподавателей экономического профиля [139, с. 11]. Отдельно следует сказать о подготовке учителей экономики. В нашей стране до перехода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля. Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности. В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики, психологии, методики преподавания и т.п. После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университе 197 тах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами. Однако из-за отсутствия в федеральном компоненте базисного учебного плана общеобразовательной школы предметной области «Экономика» в современной школе нет как такового учителя экономики (отдельные элементы экономического образования реализуются учителями обществознания, географии и технологии), а значит, не предусмотрена и программа повышения их квалификации. В настоящее время незначительное число учителей все же проходит переподготовку в рамках проектов, финансируемых зарубежными фондами. Вопросы методики играют важную роль в образовании. Но сводить повышение эффективности экономического образования только к совершенствованию методики преподавания и изучения это значит пытаться решать проблему на старой предметной базе. Такой подход возможен, но недостаточен. Опыт экономического образования в разных странах показывает, что методические приемы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов. Наверное, образование никогда не сможет поспеть за всеми реальными фактами жизни. Но оно может и должно научить человека понимать, анализировать и прогнозировать все обстоятельства, связанные с его профессией. Стремление решить весь комплекс проблем экономического образования и воспитания с помощью предметов базового компонента учебного плана учителями, имеющими подготовку по традиционным общеобразовательным дисциплинам (математика, география, история, обществознание и др.), несомненно, дало какой-то результат, но далёкий от оптимального. Фундаментальными условиями и способами поведения, в существенной степени оказывающими воздействие на эффективное функционирование современной рыночной экономики, являются условия самостоятельности и самоответственности субъектов экономической деятельности, надежность и правовой порядок, обеспечивающие ее гарантию, рациональное поведение потреби |