|
182 Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика и опыт зарубежных и отечественных экономических теорий и концепций, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие условия профессионального самоопределения школьников, выявления роли и потенциала профильного обучения в многофакторном процессе непрерывной профессиональной подготовке в педагогической системе «школа ссуз вуз» и др. Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме теоретико-методологических основ преемственности в системе «школ ссуз вуз» в экономической подготовке в работе выделяется целый ряд новых для российской школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для совершенствования экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования; объект и предмет; цель и |
206 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с историко-педагогическим анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (история развития экономической мысли в России как гносеологическая основа современного экономического образования), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный анализ основных экономических парадигм и стратегий в становлении системы экономического образования в российской школе), и проблемы, раскрывающие статус общеобразовательной школы в системе непрерывного экономического образования, ее роль в развитии экономического потенциала нации и в развитии личности школьника, и проблемы разработки концепции экономического образования в средней школе на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественных педагогических систем, как: цели и задачи, содержание, формы и методы деятельности, оценка эффективности, условия повышения результативности отечественной системы экономического образования в российской школе. Кроме исторических и гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе рассматриваются также основные факторы, механизмы и направления повышения эффективности экономического образования на разных ступенях обучения общеобразовательной школы в современных условиях. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы |