|
184 Важным направлением исследования является определение специфики процесса преемственности в допрофессиональной экономической подготовке учащихся на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования. В исследовании процесс профессионально-личностного развития человека рассматривается как осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной личности. Во второй главе «Педагогические условия обеспечения преемственности в непрерывном экономическом образовании в системе «школа-ссуз-вуз» дается экспериментальное обоснование эффективности формирования экономической компетентности обучаемых, раскрываются педагогические условия повышения качества непрерывного экономического образования в современных условиях. Приведенная методика исследования эффективности процесса обеспечения преемственности экономического образования, результаты, полученные по каждому критерию, убедительно демонстрируют его положительную динамику. В результате реализации модели преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» в ходе исследования в экспериментальной группе произошли значительные изменения по всем компонентам интегрального критерия экономической компетентности обучаемых. В качестве основных направлений повышения эффективности в обеспечении преемственности экономического образования в исследовании отмечается: обеспечение горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих |
13 ние» в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признаки; выявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии; предложен конструктивный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных отношений, ориентирующихся в сути происходящих макрои микроэкономических событий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения; разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками: причиннофакторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им; доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях 205 вующими успешной интеграции школьников врыночнуюэкономику вусловиях предпринимательства и коммерциализации современного общества; разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками: причиннофакторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им; конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации всовременных социально-экономических условиях; доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывномэкономическом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, необходимого для организации качественного мониторинга его реультативности; определены основные направления повышения эффективности экономической подготовки в общеобразовательной школе, расширения сферы активной экономической деятельности, реализации принципа преемственности экономического образования, развития человека как субъекта экономической деятельности в новых социально-экономических условиях. 211 (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих подготовку школьников в специализированных экономических классах; продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе, учет возрастных особенностей учащихся; усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования; осуществление начальной профессиональной (предпрофессиональной, допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм. разработку критериального аппарата оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др. Данные направления выступают прогностическим потенциалом дальнейшего исследования проблем экономического образования и могут быть использованы при разработке новых стратегий его развития в российской школе в XXI столетии. |