|
185 подготовку школьников в специализированных экономических классах; систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования; единство экономического образования и экономического воспитания в структуре современного профессионального экономического образования; продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, ссуза и вуза; учет возрастных особенностей учащихся на всех ступенях средней школы; осуществление начальной профессиональной (предпрофессионнальной, допрофессиональной) подготовки школьников в области экономии и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» в рамках университетских комплексов, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм; повышение требований к образовательным стандартам на всех этапах экономического образования, которые должны отражать четкий перечень профессиональных компетенций, спрос рынка на специалистов экономического профиля; использование потенциала дополнительного экономического образования; |
ный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы; четкая система повышения квалификации учителей; осуществление дополнительной допрофессиональной подготовки школьников в области экономики и бизнеса; совершенствование качества учебников по экономике; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научнопрактических конференций и журнала «Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки» (из перечня ВАК). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 420 наименований, из них 8 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 247 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 18 таблиц, 1рисунок, 1 схему, 3 диаграммы. 18 влиянию различных факторов на ее развитие, учащихся знакомят с валовым внутренним продуктом (ВВП), валовым национальным продуктом (ВНП), национальным доходом (ИД), инвестициями, рентой, конкуренцией, рентабельностью, убыточностью, таможенными пошлинами и тарифами. Изучение этих понятий требует применения статистического и фактического материала, а также изучения современного состояния России. При изучении правоведения учащиеся знакомятся с понятиями собственность, имущество, право на труд, образование и т.п. Школьные предметы обществоведение, история отечества, а в некоторых школах и политология, позволяют свободно оперировать такими экономическими понятиями, как государство, предприятие, ресурсы, рынок, натуральное хозяйство, труд, капитал и т.п. При неукоснительном соблюдении принципа межпредметных связей можно добиться хорошей экономической подготовки учащихся, необходимой для целенаправленного формирования экономического мышления и сознания в ходе изучения курса «Экономика». Анализ экономического образования в ряде образовательных учреждений показывает, что качество образовательного процесса существенно повышается в зависимости от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей [99, 241,305,306,379]. К середине 90-х годов утвердилось мнение о целесообразности сквозной программы изучения экономики в общеобразовательной школе, где сегодня действуют государственные образовательные стандарты, предусматривающие ее изучение с первого по одиннадцатый классы. Сегодня неотложной стала задача создания конструктивного варианта непрерывного экономического образования и воспитания школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм. Необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокультурной среды, курс, дающий целостное 166 211 (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих подготовку школьников в специализированных экономических классах; продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе, учет возрастных особенностей учащихся; усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования; осуществление начальной профессиональной (предпрофессиональной, допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм. разработку критериального аппарата оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др. Данные направления выступают прогностическим потенциалом дальнейшего исследования проблем экономического образования и могут быть использованы при разработке новых стратегий его развития в российской школе в XXI столетии. |