|
189 10. Реализация блока профессионально значимых качеств, которые в исследовании разделены на две группы: общепрофессиональные и специфические («экономические») качества, предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, повышение ее экономической компетентности. 11. Разработка критериального аппарата преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» связана с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки экономической компетентности обучаемых; основными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др. 12. Осуществленный в ходе исследования мониторинг эффективности экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» отражает положительную динамику интегративного критерия экономической компетентности обучаемых в условиях непрерывного экономического образования. 13. Совокупность условий успешности процесса непрерывного экономического образования на всех ступенях (школа ссуз вуз) включает несколько групп условий, которые во взаимодействии создают возможность эффективно функционировать каждому его компоненту: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; на базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности экономического образования в школе, ссузе и вузе; к группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных |
14 изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Практическая значимость работы заключается в том, что: изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы; конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях; разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества; обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированное™ личностных качеств, необходимых для 137 практические занятия, проектная деятельность, работа с нормативными актами, логическое моделирование. Производитель: знания по темам (разделам) курса «Предпринимательство, бизнес-план, организационные формы предприятий, бухучёт, спрос и предложение, затраты и выпуск, конкуренция, адаптация производителя и условия максимизации прибыли»; виды деятельности: практикум «Школьная компания», бизнес-планирование, компьютерное моделирование, принятие решений, решение задач на оптимизацию. Потребитель: знания по темам (разделам) курса «Общественный сектор в экономике, государственный бюджет и фискальная политика, деньги, банковская система и монетарная политика, валюта и валютное регулирование, международная торговля и международные экономические организации, система национальных счетов, совокупный спрос и совокупное предложение, экономические циклы, инфляция и безработица»; виды деятельности: анализ публикаций и оценка достоверности информации, работа с нормативными документами и законами, использование демократических процедур в работе органов школьного самоуправления, проектная деятельность, компьютерное моделирование. Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностнопрактический компонент) будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессионадыюй подготовки в 208 посылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения. На основе изучения архивных и статистических материалов приведена динамика численности школ со специализированными экономическими классами в г. Ульяновске, а также проанализирована эффективность экономического образования и воспитания в школах различных регионов России. Доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования. Разработанная системная модель экономического образования школьников представлена в настоящем исследовании семью блоками: причиннофакторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования (начальное, среднее и старшее звено) и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им. Конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях. Обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их |