|
хода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации (отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны). «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория, микрои макроэкономика, персональная экономика) и/или их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в старших классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика) [280]. С 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Однако, существуют проблемы, касающиеся содержания экономического образования. К настоящему времени наработан богатейший зарубежный опыт экономического образования, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров учащихся. Дело еще и в том, что классический рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива, как абстракция. Не секрет, что многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. Другая проблема, касающаяся содержания экономического образования, состоит в том, что у нас по-прежнему доминирует знаниевый подход к обучению. На первое место выдвигается задача заучивания школьниками большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной 52 |
141 образования», а также для различных классов, включая программы дополнительного образования. Стандартизация экономического образования актуальная проблема, достаточно часто дискутируемая в педагогической среде. Здесь, в свою очередь, также можно выделить два подхода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации (отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны). «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория, микрои макроэкономика, персональная экономика) и/или их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в старших классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика) [280]. Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Однако, существуют проблемы, касающиеся содержания экономического образования. Есть богатейший зарубежный опыт экономического образования, в том числе и начального. Известно, что в ряде стран изучение экономики как отдельного предмета начинается со второго класса и предполагает широкое использование различных игр, ситуаций, практических заданий, направленных на формирование коммуникативных качеств человека. Это, прежде всего, разделы, посвященные функциям денег и планированию бюджета семьи, ценообразованию, спросу и потреблению, которые могли бы быть адаптированы и к российскому образованию. Именно поэтому существовали попытки переноса этого опыта в отечественное экономическое образование. Широкое признание и распространение несколько лет назад получила американская программа «Дости 142 жения молодых», ориентированная на старших школьников, а также ряд других проектов. Однако надо учитывать, что использовать зарубежный опыт следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров учащихся. Дело ещё и в том, что классический рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдалённая перспектива, как абстракция. Не секрет, что многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. Другая проблема, касающаяся содержания экономического образования, состоит в том, что у нас по-прежнему доминирует знаниевый подход к экономическому образованию. На первое место выдвигается задача заучивания школьниками большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной грамотности и нравственной основы выбора. Так, существует ряд понятий и терминов, которые ученикам 1-4-х или 5-8-х классов можно пояснить на интуитивно-конструктивном уровне (например, «монополия», «ликвидность» и др.). Целесообразно, по нашему мнению, для массовой основной школы (а тем более начальной) включать базовые, концептуальные экономические понятия уже в 1-2-х классах на доступном уровне, а затем обсуждать и использовать их в последующих классах на более высоких уровнях. В классах с углублённым изучением экономики, конечно, стоит более сложная задача освоение специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей [99, с.225]. Рассматривая проблемы школьного экономического образования, направленного на социализацию личности школьников с позиций субъект-субъектного подхода, необходимо в первую очередь обращать внимание на их социальное окружение. Большое значение для развития личности школьника принадлежит экономическим условиям существования триады «семья школа 201 стандартов и вариативных программ, разработанных для различных классов, включая программы дополнительного образования. Стандартизация экономического образования актуальная проблема, достаточно часто дискутируемая в педагогической среде. Здесь, в свою очередь, также можно выделить два подхода: «концентрический» и «специализированный». Сторонники «концентрического» подхода считают наиболее удачным преподавание одних и тех же экономических тем в разных классах и с различной степенью детализации. Отрицательными сторонами такого подхода являются поверхностность и потеря эффекта новизны. «Специализированный» подход означает распределение тем по сфере применения знаний (бизнес, теория (микрои макроэкономика), персональная экономика) и/илн их сложности с целью «прикрепления» к тому или иному возрасту (классу) учащегося. Практика показала, что «специализированный» подход более предпочтителен в 9-11-х классах, так как изучение микрои макроэкономических тем требует от учеников различного уровня абстракции (например, 9-й класс прикладная экономика, 10-й микроэкономика, 11-й макроэкономика). Методическую часть проблем экономического образования составляют задачи, решением которых должны заниматься методические службы округов, а также отдел социально-экономической подготовки РАО (схема 1). Важным условием повышения эффективности экономической подготовки школьников является активизация методов экономического воспитания, осуществляемая с помощью включения в учебно-воспитательный процесс управленческих тренингов и экономических деловых игр. Учащиеся проявляют к играм повышенный интерес, так как в ходе игры создаются условия, способствующие непроизвольному усвоению изучаемого материала, развитию их творческих способностей и активности. В играх ребята осваивают такие сферы деловой жизни как: организация производства; анализ технологий, хронометрия и нормирование; выбор системы стимулирования и оплаты труда; коммерческая деятельность; прогнозирование платежеспособности; техника рекламы; ценности фирмы и фирменный стиль и т.д. |