|
54 экономического образования взять принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В. Липсица и Л.А. Любимова (программа «Экономика»), а также С. Равичевым и Т. Протасевичем («Современная экономика»). Эти программы в качестве основных принципов формирования содержания учебных предметов на различных этапах обучения выдвигают следующие: непрерывность обучения, начиная с начальной школы; доступность учебного материала учащимся определенного возраста; постепенное углубление экономических знаний; применение основ науки к изучению экономики страны, региона; соединение усвоения теории с разнообразной практической деятельностью; связь с другими предметами школьного цикла (математика, история, информатика, литература, география, право) и др. В настоящее время экономика не является обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или факультатива. Необязательным предметом экономика оказалась в силу ряда причин: отсутствия свободных часов в учебном плане, слабой обеспеченности школьными учебниками по экономике, недостаточного количества подготовленных преподавателей и т.д. Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений. Вопрос о содержании обучения экономике школьников не так прост, как это кажется на первый взгляд. Дело в том, что такая учебная дисциплина предполагает наряду с закономерностями собственно изучаемой науки еще и учет закономерностей процесса школьного обучения. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в |
145 первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе, постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся [241, с. 55]. Современную методологию экономического образования на разных ступенях школьного обучения рассматривают в своих трудах А. Вифлеемский [51], В.Г. Гурьянова [69], А.В. Даринский [72], И.В. Ермакова [87], Е. Землянская [99], Г.Ф. Кретинина [143], И.В. Липсиц [178], В.Д. Попов [269], А. Самохина [301], И. Сасова [306], М.Ю. Стожарова [336], В. Сутягин [341], Т. Терюкова [334], Е. Чарушина [377], С. Чернер [379], Т.И. Яловая [412] и др. Сегодня основная масса школьных учителей уже нс пользуется программой и пособием Б. Райзберга «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства». Они предпочитают за основу обеспечения содержания экономического образования взять принципы экономического мышления, разработанные авторским коллективом под руководством И.В. Липсица и Л.А. Любимова (программа «Экономика»), а также С. Равичевым и Т. Протасевичем («Современная экономика»). Эти программы в качестве основных принципов формирования содержания учебных предметов на различных этапах обучения выдвигают следующие: непрерывность обучения, начиная с начальной школы; доступность учебного материала учащимся определенного возраста; постепенное углубление экономических знаний; применение основ науки к изучению экономики страны, региона; соединение усвоения теории с разнообразной практической деятельностью; связь с другими предметами школьного цикла (математика, история, информатика, литература, география, право) и др. Вышеизложенные принципы безупречны и при наличии методического обеспечения курса экономики должны дать хорошие результаты. Однако мнения по поводу методического обеспечения школьного экономического образования не совпадают: если директора школ считают достаточным такое обеспечение, то у руководителей других учреждений образования имеются многочисленные «но». В качестве примера приведем мнение директора школы №1 г. 149 компонента содержания образования в региональный учебный план общеобразовательных учреждений. В практику органов управления образованием входит обсуждение проблем экономического образования на заседаниях коллегии, региональных совещаниях, конференциях и семинарах. В некоторых территориях созданы координационные межведомственные советы по экономическому образованию с участием всех заинтересованных сторон: органов управления образованием, территориальных органов управления экономикой, территориальных органов по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства, учреждений повышения квалификации работников образования, высших учреждений профессионального образования и других организаций и ведомств. Комплексный подход к вопросам преподавания экономики органов управления образованием в Пермской и Новосибирской областях позволил создать региональную систему экономического образования, включающую подготовку, переподготовку и повышение квалификации преподавательских кадров. Организационно-методическое руководство экономическим образованием в этих территориях возложено на региональные центры экономического образования. Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений. Вопрос о содержании обучения экономике школьников не так прост, как это кажется на первый взгляд. Дело в том, что такая учебная дисциплина предполагает наряду с закономерностями собственно изучаемой науки ещё и учёт закономерностей процесса школьного обучения. Другими словами, дискуссия о необходимости экономической подготовки школьников переместилась в другую плоскость: чему именно учить на 150 уроках экономики? По каким программам? С какого класса начинать обучение? Как учить школьников экономике? Попытаемся ответить на эти вопросы, ориентируясь на многочисленные теоретические и практико-ориентированные исследования Российской академии образования. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебнометодических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста. Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве. Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. |