|
55 минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебнометодических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста. В начальной школе экономическая подготовка детей осуществляется чаще всего за счет межпредметных связей на уроках по основным школьным предметам. Кроме того, имеется опыт изучения экономики в начальной школе в процессе так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и экология», «Экономика и технология» и др. Известно более двух десятков различных курсов экономики, разработанных для младших школьников (Самара, Нижний Новгород, Санкт-Петербург и др.). Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве. Большой интерес школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что в некоторых школах изучение основ экономики вводится на начальной ступени обучения. Учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект по экономике для 1-4 классов школы, включающий «Тетрадь творческих заданий для школьников», «Методические рекомендации для учителя» (с поурочными разработками по каждому году обучения), сборник дидактических материалов «Азбука экономики» и еще ряд пособий [99, 306]. Авторы (И. Сасова, Е. Землянская) предлагают начинать |
150 уроках экономики? По каким программам? С какого класса начинать обучение? Как учить школьников экономике? Попытаемся ответить на эти вопросы, ориентируясь на многочисленные теоретические и практико-ориентированные исследования Российской академии образования. Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса. Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебнометодических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста. Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве. Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. 151 В начальной школе экономическая подготовка детей осуществляется чаще всего за счёт межпредметных связей на уроках по основным школьным предметам. Кроме того, имеется опыт изучения экономики в начальной школе в процессе так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и экология», «Экономика и технология» и др. Большой интерес школьников и их родителей к экономическому образованию привёл к тому, что значительная часть общеобразовательных школ ввела не только в средней и в основной, но и в начальной школе изучение основ экономики. Известно более двух десятков различных курсов экономики для младших школьников (Самара, Нижний Новгород, Санкт-Петербург и др.). Учёными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект по экономике для 1-4-х классов школы, включающий «Тетрадь творческих заданий для школьников», «Методические рекомендации для учителя» (с поурочными разработками по каждому году обучения), сборник дидактических материалов «Азбука экономики» и ещё ряд пособий [99, 306]. Авторы (И. Сасова, Е. Землянская) предлагают начинать изучение экономики со второго полугодия первого класса (когда дети научатся читать). На изучение курса выделяется 1 час в неделю; эти часы включены за счёт школьного компонента учебного плана. При этом ученики 1-го и 2-го классов имеют дело в основном с личной экономикой и экономикой семьи; третьеклассники познают экономику школы, школьных столовой, библиотеки, мастерских, а сфера деятельности четвероклассников еще шире экономика местного хозяйства, предприятия, родного края. Возникает резонное опасение: не вызовет ли введение ещё одного школьного предмета перегрузки детей? На этот вопрос можно с уверенностью дать отрицательный ответ, и прежде всего потому, что при разработке курса в качестве исходных положений были приняты следующие: мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни; |