Проверяемый текст
Кузнецова, Надежда Ильинична; Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий (Диссертация, 30 мая 2007)
[стр. 57]

57 (математики, окружающего мира, технологии), обогатить их конкретным смыслом [99, с.
223].
В начальной школе, где ведется преподавание экономики за счет времени вариативной части Базисного учебного плана, первостепенной задачей является ознакомление учащихся с элементарными экономическими понятиями, развитие интереса к предмету через игровые и творческие задания.
Особые требования должны предъявляться к учебному материалу, его информационной насыщенности и соответствию возрастным особенностям обучающихся, объему, языку изложения.
Наиболее полно этим требованиям отвечает учебная программа «Экономика»
(1-4 кл.) авторов Н.П.
Забродиной, М.М.
Чукановой, Е.В.
Вагиной и пособие «Белка и компания» авторов Т.В.
Смирновой и Т.Н.
Пресняковой, методические разработки «Уроки гнома Эконома и феи Экологии» Л.М.
Клариной, и «Зачем нужны налоги» авторов В.А.
Рубе и Е.С.
Шабельник.
В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом
также не предусмотрено [241, с.
55].
При возможности изучение экономики в пятом классе желательно предварить начальным курсом экономики в 1-4 классах [99, с.
225].
Содержание экономического образования школьников
5-9-х классов общеобразовательной школы основано, прежде всего, на принципах непрерывности и преемственности [241].
В России имеется опыт экономического образования в среднем звене общеобразовательной школы.
Например, разработана экспериментальная программа непрерывной социально-экономической подготовки школьников Кемеровским Департаментом образования и науки, ОблИУУ, Институтом профессионального самоопределении молодежи РАО (Кемерово, 1995.).
Центральная идея программы постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности, освоение им новых экономических условий.
Поэтому предусматривается постепенное расширение социального пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности.
[стр. 113]

113 пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности.
Специфика экономической науки как науки о поведении индивидуумов была осознана не сразу.
Однако уже А.
Смит и Д.
Рикардо выдвигали на первый план среди экономических проблем исследование мотивации поведения человека через собственный интерес, а К.
Маркс отношения людей в процессе производства и обмена.
Известный экономист А.
Маршалл отмечал, что предметом экономического исследования являются главным образом те побудительные мотивы, которые наиболее сильно и наиболее устойчиво воздействуют на поведение человека в хозяйственной сфере его жизни [374, с.79].
Изучение экономической теории как науки о человеческом поведении с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами их достижения определяет её основные категории: цели (диктуемые потребностями) ограниченность ресурсов выбор.
При этом ограниченность ресурсов носит универсальный характер, поскольку ограничено и время, которым человек может распоряжаться.
Так же и выбор: вся жизнедеятельность человека состоит из отдельных актов принятия решений; выбирая, человек принимает решение и определяет пути его воплощения.
Следовательно, изучение экономики позволяет развивать инструментарий, помогающий принимать оптимальные решения в неопределённых ситуациях, рассматривая и анализируя альтернативы.
Данный процесс характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект образовательной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает начальный профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны как объект обучающих воздействий со стороны педагогов, организующих экономическую подготовку); многофакторность (влияние большого количества факторов на эффективность экономического образования: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздейст

[стр.,152]

152 для активизации процесса воспитания и обучения используются различные методы (рассказ, тренинг, игра, разбор ситуаций, дискуссия, изобразительная деятельность и др.), включающие детей в конкретную обучающую деятельность; учитывая эмоционально-образный характер познания младших школьников, использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок.
Разрабатывая курс экономики для начальной школы, авторы с особой тщательностью подошли к отбору экономических понятий.
Круг таких понятий не должен превращаться в самоцель.
С их помощью предстоит формировать экономическое мышление детей и нравственную позицию выбора.
Выделенная таким образом система базовых экономических понятий начального курса экономики включает следующие: «доход», «расходы, «бюджет», «деньги», «потребности», «ресурсы», «ограниченность», «выбор», «профессия», «собственность», «труд».
Именно поэтому курс «Экономика для младших школьников» не только не перегружает детей избыточной информацией, но позволяет актуализировать знания основных школьных предметов (математики, окружающего мира, технологии) обогатить их конкретным смыслом [99, с.
223].
В начальной школе, где ведется преподавание экономики за счет времени вариативной части Базисного учебного плана, первостепенной задачей является ознакомление учащихся с элементарными экономическими понятиями, развитие интереса к предмету через игровые и творческие задания.
Особые требования должны предъявляться к учебному материалу, его информационной насыщенности и соответствию возрастным особенностям обучающихся, объему, языку изложения.
Наиболее полно этим требованиям отвечает учебная программа «Экономика»
для 1-11 классов (авторы Н.П.
Забродина, М.М.
Чуканова, Е.В.
Вагина) и пособие «Белка и компания» (авторы Т.В.
Смирнова, Т.Н.
Преснякова), «Уроки

[стр.,153]

153 гнома Эконома и феи Экологии» (авторы Л.М.
Кларина), «Зачем нужны налоги» (авторы В.А.
Рубе, Е.С.
Шабельник).
В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом
не предусмотрено [241, с.
55].
Содержание экономического образования школьников
5-8-х классов общеобразовательной школы основано, прежде всего, на принципах непрерывности и преемственности [241].
Разработана экспериментальная программа непрерывной социально-экономической подготовки школьников
с 1 по 11 классы (Департамент образования и науки администрации, ОблИУУ, Институт профессионального самоопределении молодёжи РАО, Кемерово, 1995.) Центральная идея программы постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности, освоение им новых экономических условий.
Поэтому предусматривается постепенное расширение социального пространства школьников, включение их в реальную экономическую жизнь той или иной социальной общности (семьи, школы, города, села) в пределах своей дееспособности.

Реализация этих положений приводит к необходимости линейно-циклического построения курса экономики: 5-й класс: «Экономика семьи»; 6-й класс: «Экономика самостоятельной хозяйственной единицы (на примере экономики школы)»; 7-й класс: «Экономика ближайшего окружения» (родного края, города, села); 8-й класс: «Персональная экономика».
Программа для 5 класса «Экономика семьи» довольно подробно знакомит учащихся с этим аспектом экономической жизни, что позволяет научить их использовать полученные знания при ведении самой простой семейной финансовой документации и семейного хозяйства.
Однако некоторые разделы этой программы являются слишком сложными для детей 10-11 лет.
Так, разделы «Экономические показатели семейного хозяйства», «Планирование, учет, контроль и экономический анализ семейного хозяйства», «Экономическое развитие семьи в рыночных условиях», «Семья и отношения собственности» практически не реально изложить без соответствующих теоретических знаний.
Как можно ре

[Back]