|
64 Другими словами, работа школы по профессиональной ориентации школьников не заканчивается при выборе школьником профиля обучения в старших классах. Она направлена на уточнение старшеклассниками своего социальнопрофессионального статуса, контроль и коррекцию профессиональных планов, самоподготовку к избранной деятельности и саморазвитие. Словом, профильное экономическое обучение это не только углубленный курс экономики, хотя он и стержень экономического образования. Одного такого курса для решения указанных выше задач недостаточно: профильное экономическое обучение должно включать веер разнообразных вариативных курсов, представляющих образовательную область «Экономика», как обязательных, так и факультативных. Например: «Ценные бумаги», «Страхование», «Бухгалтерский учет», «Маркетинге, «Менеджмент», «PR-технологии», «Финансы», «Банковское дело», «Биржевое дело», «Делопроизводство», «Экономический анализ и прогнозирование» и др. Изучение теоретических основ вариативных экономических курсов должно сопровождаться (или завершаться) выполнением учащимися практических заданий, например, в форме профессиональных проб, имитирующих специфику реальной профессиональной деятельности данного направления. Это позволит школьнику определиться, «примерить» на себя и выбрать экономическую профессию, в наибольшей степени отвечающую личностным особенностям [99, с. 228]. В старших классах общеобразовательной школы в преподавании экономики упор делается на углубление знаний по основам экономической теории и ее прикладным аспектам, изучение видов и форм предпринимательской деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия нестандартных решений в сложных ситуациях, профессиональную ориентацию и овладение элементарными профессиональными навыками. Организация экономического образования на этом этапе строится в соответствии с минимумом содержания предмета «Экономика» и двухуровневыми программами (для общеобразовательной школы и для школы с углубленным изучением экономики) [241, с. 5860]. |
161 ными способностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. Главная цель обучения в профильных классах подготовка учащихся к вузовской системе образования, развитие их интеллектуального потенциала, функциональной грамотности, общей культуры. При этом профильность обеспечивается за счёт сокращения часов непрофилирующих учебных предметов. Однако, анализируя опыт организации профильного обучения в экспериментальных школах, можно выявить ряд настораживающих моментов. Часто целевая установка профильного обучения заключается в «натаскивании» старшеклассников для поступления в конкретные вузы. Это подтверждает анализ профильных программ обучения. А перспективная на первый взгляд идея кооперации старшей ступени школы с учреждениями профессионального образования часто на деле выливается в простой перенос отдельных вузовских курсов в старшие классы школы. По нашему мнению, цель профильного обучения старшеклассников состоит в развитии социального и профессионального самоопределения молодёжи, подготовке их к продолжению образования и адаптации на рынке труда. Другими словами, работа школы по профессиональной ориентации школьников не заканчивается при выборе школьником профиля обучения в старших классах. Она направлена на уточнение старшеклассниками своего социальнопрофессионального статуса, контроль и коррекцию профессиональных планов, самоподготовку к избранной деятельности и саморазвитие. Словом, профильное экономическое обучение это не только углубленный курс экономики, хотя он и стержень экономического образования. Одного такого курса для решения указанных выше задач недостаточно: профильное экономическое обучение должно включать веер разнообразных вариативных курсов, представляющих образовательную область «Экономика», как обязательных, так и факультативных. Например: «Ценные бумаги», «Страхование», «Бухгалтерский учёт», «Маркетинг», «Менеджмент», «PR-технологии», 162 «Финансы», «Банковское дело», «Биржевое дело», «Делопроизводство», «Экономический анализ и прогнозирование» и др. Изучение теоретических основ вариативных экономических курсов должно сопровождаться (или завершаться) выполнением учащимися практических заданий, например, в форме профессиональных проб, имитирующих специфику реальной профессиональной деятельности данного направления. При этом наиболее целесообразно с педагогической точки зрения сочетать курсы (и соответствующие им пробы) по различным видам экономической деятельности (как, например, «Менеджмент» и «Бухгалтерский учёт»). Это позволит школьнику определиться, «примерить» на себя и выбрать экономическую профессию, в наибольшей степени отвечающую личностным особенностям [99, с. 228]. В старших классах общеобразовательной школы в преподавании экономики упор делается на углубление знаний по основам экономической теории и ее прикладным аспектам, изучение видов и форм предпринимательской деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия нестандартных решений в сложных ситуациях, профессиональную ориентацию и овладение элементарными профессиональными навыками. Организация экономического образования на этом этапе строится в соответствии с минимумом содержания предмета «Экономика» и двухуровневыми программами (для общеобразовательной школы и для школы с углубленным изучением экономики) [241, с. 58-60]. В общеобразовательных школах могут использоваться программы И.В. Липсица «Экономика» или С.А. Равичева, Т.А. Протасевич «Современная экономика». Этим программам соответствуют учебники «Экономика», ч. II (автор И.В. Липсиц), «Экономика» (авторы В.С. Автономов, Э. Голдстин), «20 уроков рыночной экономики» (авторы М.И. Скаржинский, В.В. Чекмарёв). Углубленное изучение экономики может осуществляться по программе Л.Л. Любимова «Основы экономических знаний» В качестве учебников рекомендуются учебники Л.Л. Любимова, Н.А. Ранневой «Основы экономических |