|
66 При изучении правоведения учащиеся знакомятся с понятиями собственность, имущество, право на труд, образование и т.п. Школьные предметы обществоведение, история отечества, а в некоторых школах и политология, позволяют свободно оперировать такими экономическими понятиями, как государство, предприятие, ресурсы, рынок, натуральное хозяйство, труд, капитал и т.п. При неукоснительном соблюдении принципа межпредметных связей можно добиться хорошей экономической подготовки учащихся, необходимой для целенаправленного формирования экономического мышления и сознания в ходе изучения курса «Экономика». Анализ экономического образования в ряде образовательных учреждений показывает, что качество образовательного процесса существенно повышается в зависимости от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей [99,241,305, 306,379]. Разрабатываемые в настоящее время авторские программы по экономическому образованию школьников в значительной мере интегрируются с такими предметами, как экология, история, география и другие, охватывая их экономическую составляющую. Вместе с тем содержание социально-экономического образования и воспитания в школе предстоит сделать целостной системой, предусматривающей непрерывное совершенствование, гибкость форм обучения, творческий подход, ориентированной на освоение социально-экономических методов преобразования действительности. Помимо перечисленных выше программ по экономике, возможно также преподавание курса «Прикладная экономика» с использованием учебных материалов фирмы «Junior Achievement» «Достижение молодых». Курс обеспечен комплектом учебных материалов, который включает учебник, пособие для учащихся, методические рекомендации для учителей, компьютерную версию по моделированию экономики и менеджмента (МЭМ), рекомендации по организации экономических игр [241]. Вместе с тем необходимо обратить внимание на особенности этого комплекта. Комплект содержит только переводные материалы, неадаптированные к условиям России. При изучении экономики в старших классах общеобразовательных уч |
163 знаний» под редакцией С.И. Иванова. Все перечисленные учебники имеют пособия для учащихся и учителей. В качестве практических пособий по экономике целесообразно использовать «Сборник заданий по экономике» и «Экономика в задачах и тестах» (автор А.А. Мицкевич). Эти пособия будут полезны учителям при составлении заданий для текущего контроля знаний обучающихся, подготовки к олимпиадам и конкурсам. Для учащихся 10-11 классов уроки «Технология» и «Обществознание» дают дополнительную возможность по овладению экономическими знаниями и позволяют полнее раскрыть взаимосвязь экономики с историей, правом, политикой, на практике закрепить теоретические знания. Известны и региональные программы (Новгород, Самара, Ярославль, Муром и др.), предлагающие изучать экономику с 1-го по 11-й класс. Однако большинство из них не предусматривает непрерывности и преемственности экономического образования. Авторские программы в значительной мере интегрируются с такими предметами, как экология, обществознание, история, география и другие, охватывая их экономическую составляющую. Вместе с тем содержание социальноэкономического образования и воспитания в школе предстоит сделать целостной системой, предусматривающей непрерывное совершенствование, гибкость форм обучения, творческий подход, ориентированной на освоение социальноэкономических методов преобразования действительности. Помимо перечисленных выше программ по экономике, возможно также преподавание курса «Прикладная экономика» с использованием учебных материалов фирмы «Junior Achievement» «Достижение молодых». Курс обеспечен комплектом учебных материалов, который включает учебник, пособие для учащихся, методические рекомендации для учителей, компьютерную версию по моделированию экономики и менеджмента (МЭМ), рекомендации по организации экономических игр [241]. 164 Вместе с тем необходимо обратить внимание на особенности этого комплекта. Комплект содержит только переводные материалы, неадаптированные к условиям России. При изучении экономики в старших классах общеобразовательных учреждений эти учебные пособия целесообразно использовать в качестве дополнительных материалов. Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования. К таким формам, прежде всего, следует отнести преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математических школах, школах «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т.д., использование дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы. Проведенный анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков. Однако это не означает, что следует отказаться от изучения экономики в школе, хотя подобные высказывания и появляются в печати. Так, А.В. Даринский [72] подверг критическому анализу предлагаемый для изучения в старших классах курс экономики. На основании содержания учебника «Основы экономических знаний», написанного коллективом авторов (В.В. Акимовым, В.Ф. Мерзляковым, К.А. Огай), А.В. Даринский приходит к выводу, что содержание упомянутого учебника совпадает с содержанием программ высших профессиональных учебных заведений. И, кроме того, он утверждает, что рассматривать разделы «Микроэкономика» и «Предпринимательство» не следует, поскольку изучением экономики на микроуровне занимаются средние и высшие специальные (профессиональные) учебные заведения. Рассматривая разделы макроэкономики, он утверждает, что большинство макроэкономических вопросов входят в содержание уже имеющихся школьных предметов, таких как экономическая и социальная география России, правоведение, отечественная история, а также включены в региональную составляющую учебного плана краеведческие курсы географии и истории (области, края, республики) [72, с. 17]. Согласно А.В. Даринско влиянию различных факторов на ее развитие, учащихся знакомят с валовым внутренним продуктом (ВВП), валовым национальным продуктом (ВНП), национальным доходом (ИД), инвестициями, рентой, конкуренцией, рентабельностью, убыточностью, таможенными пошлинами и тарифами. Изучение этих понятий требует применения статистического и фактического материала, а также изучения современного состояния России. При изучении правоведения учащиеся знакомятся с понятиями собственность, имущество, право на труд, образование и т.п. Школьные предметы обществоведение, история отечества, а в некоторых школах и политология, позволяют свободно оперировать такими экономическими понятиями, как государство, предприятие, ресурсы, рынок, натуральное хозяйство, труд, капитал и т.п. При неукоснительном соблюдении принципа межпредметных связей можно добиться хорошей экономической подготовки учащихся, необходимой для целенаправленного формирования экономического мышления и сознания в ходе изучения курса «Экономика». Анализ экономического образования в ряде образовательных учреждений показывает, что качество образовательного процесса существенно повышается в зависимости от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей [99, 241,305,306,379]. К середине 90-х годов утвердилось мнение о целесообразности сквозной программы изучения экономики в общеобразовательной школе, где сегодня действуют государственные образовательные стандарты, предусматривающие ее изучение с первого по одиннадцатый классы. Сегодня неотложной стала задача создания конструктивного варианта непрерывного экономического образования и воспитания школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм. Необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокультурной среды, курс, дающий целостное 166 |