Проверяемый текст
Кузнецова, Надежда Ильинична; Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий (Диссертация, 30 мая 2007)
[стр. 68]

6 8 го хозяина, инициативного работника, ответственного гражданина.
Как уже отмечалось, преемственность находит выражение в линейно-циклической структуре, где каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи экономического образования, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся.
Однако, есть и другие варианты организации содержания экономического образования, основанные на «экономизации» школьного экономического образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием.
В данном случае можно выделить три уровня социально-экономической подготовки школьников.
Обязательный для всех школьников первый уровень базовый.
Малыши (1-4-е классы) знакомятся с «Азбукой экономики» на уроках русского языка, детской литературы, математики, окружающего мира, изобразительного искусства и художественного труда.
Основная форма экономического образования на этом этапе игра.
Ребята приобретают простейшие навыки потребителя
в ходе проведения простых деловых игр («Предпринимательство», «Спрос и предложение» и др.).
С 5-го класса учащиеся получают общие базовые знания об экономике семьи, школы, об экономической системе.
Основные экономические сведения включаются в программы большинства курсов.
В основной школе можно использовать такие формы обучения, как тренинги, тестирование, решение
расчетных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнес-планов; ролевые, ситуационные и деловые игры; в ходе такой подготовки ученики основной школы определяют свое место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям.
В старших классах
при изучении общеобразовательных дисциплин ученики познают основы экономических теорий, особенности предпринимательской деятельности, знакомятся с профессиями социально-экономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда.
Широко ис
[стр. 124]

124 «Дом книги», «Магазин «Подарки», «Универмаг», «Универсам», «Цирк»; 4 блок «Реклама» включает игры: «Автосервис», «Видеореклама», «Дизайн рекламы», «Радиореклама» (см.
Приложение 5).
Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре.
В связи с этим важно большое внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий.
Практика работы показала, что наиболее целесообразной является следующая структура технологической карты сюжетно-дидактической игры: тема, задачи игры; роли, содержание игры; средства обогащения сюжета; занятия, дидактические игры; литература, беседы; наблюдения, демонстрация; предметно-игровая среда; методы и приемы руководства.
Система сюжетно-дидактических игр помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций (купля продажа, производство и сбыт продукции), позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников через интегрирование разных видов деятельности.
В основной школе используются такие формы экономического образования, как тренинги, тестирование, решение расчётных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнеспланов; ролевые, ситуационные и деловые игры.
В
их основе ряд психологопедагогических принципов: имитационное моделирование трудового процесса и его условий, совместная деятельность; диалоговое общение участников игры, проблемность содержания игры.
В ходе такой подготовки ученики основной школы определяют своё место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям.
В старших классах
школьники знакомятся с профессиями социальноэкономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда.
В ходе этого знакомства широко используются математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; экономические тренинги, тестирование; пресс-конференции, составление бизнес-планов.
К но

[стр.,170]

170 дёт их социальная адаптация во взрослом мире, тем легче будет осуществлён их профессиональный выбор в будущем, а общество получит более грамотных потребителей и производителей.
В первом классе дети усваивают такие понятия, как: Семья.
Работа (как деятельность).
Зависимость членов семьи друг от друга.
Потребность.
Многообразие потребностей человека.
Возможности.
Неограниченность потребностей человека по сравнению с возможностями их удовлетворения.
Необходимость выбора в жизни каждого человека.
Товары.
Услуги.
Отличие товаров от услуг.
Бизнес.
Взаимозависимость.
Характеристика товара, товарная марка, упаковка, услуги.
Цена.
Реклама.
Продажа.
Сделка.
Профессия.
Работа.
Заработная плата.
Во втором классе на доступном уровне им даются понятия: общество, правительство, производство, завод, фабрика, деньги, доходы и расходы, покупатель и продавец.
В третьем классе: Город.
Городское хозяйство.
Строительный бизнес.
Проект.
Бизнес-центр.
Жилая зона.
Промышленная зона.
Сельскохозяйственная зона.
Газетный бизнес.
Потребитель.
Ресторанный бизнес.
Бизнесплан.
Банк.
Банковская система.
Банковские операции.
Сбережения, Вклад.
В четвертом классе: Регион.
Ресурсы.
Ресурсы нашего региона.
Кроме того, дети знакомятся с «Азбукой экономики» на уроках русского языка, детской литературы, математики, окружающего мира, изобразительного искусства и художественного труда.
Основная форма экономического образования на этом этапе игра.
Ребята приобретают простейшие навыки потребителя.

Им психологически легче и комфортнее усваивать знания в игре, соревновании, в общении со сказкой, головоломкой, устным народным творчеством.
Специфика экономического воспитания младших школьников связана с их эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, преобладанием предметнодейственного типа мышления.
Так, на уроках русского языка учителя начальных классов поясняют лексические значения экономических терминов, их грамматические значения в составе предложений.
Дети пишут мини-сочинения на темы: «Если бы у меня было много денег...», «Кого можно назвать богатым человеком?» и т.д.
На уроках детской литературы произведения Е.
Пермяка «Чу

[стр.,172]

172 ный бюджет, рассчитывать заработную плату, отпускные и налоги, сравнивать прибыльность различных форм накоплений, выбирать оптимальный способ погашения кредита и форму платежа, составлять документы, необходимые для защиты прав потребителя; навыки принятия экономических решений в повседневной жизни, пользования услугами банков и различными платёжными средствами, защиты собственных потребительских прав.
В пятом классе изучаются понятия: Потребности.
Возможности.
Труд.
Заработная плата.
Бюджет семьи.
Расходы.
Сбережения.
Накопления.
Ценные бумаги.
6 класс: Цена.
Затраты.
Мини-предприятие.
Калькуляционные расчёты.
Маркетинг.
Реклама.
Презентация товара.
Продажа.
Менеджмент.
Функции менеджера.
Банковское дело.
Банковская система.
7 класс: Права потребителей.
Личный бюджет.
Семейный бюджет.
Потребительская культура.
Разумные потребности.
8 класс: Рыночная система.
Рыночная экономика.
Свободное предпринимательство.
Прибыль.
Товары и услуги общественного пользования.
Экономические связи.
Спрос.
Предложение.
Рыночное равновесие.
Рыночная цена.
Дефицит.
Избыток товаров.
9 класс: Частное предпринимательство.
Виды предпринимательской деятельности.
Правовые формы организации предприятий.
Гражданский кодекс.
Закон «О предприятии».
Источники финансирования предпринимательской деятельности.
Инвестиции.
Фондовые биржи.
Биржевые таблицы.
Биржевая игра.
Бизнес-планирование.
Бухгалтерский учёт.
Баланс предприятия.
Результаты хозяйственной деятельности.
Прибыльность предприятия.
Бухгалтерские документы.
Структура баланса и счёта прибылей и убытков предприятия.
Этика бизнеса.
В 5-9-х классах экономическое образование школьников опирается на знания по общеобразовательным дисциплинам, экономические сведения включаются в программы большинства курсов.
В основной школе можно использовать такие формы обучения, как тренинги, тестирование, решение
расчётных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнес-планов; ролевые, ситуационные и деловые игры.
В
их основе ряд психолого-педагогических принципов: имитационное моделирование

[Back]