|
69 пользуются математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; решение кроссвордов, тренинги, тестирование; прессконференции, составление бизнес-планов. Возможности, которыми располагают общеобразовательные дисциплины для экономической подготовки старшеклассников, достаточно широки. Углубленная социально-экономическая подготовка на уроках экономики это второй уровень организации содержания экономического образования в школе. «Экономика» это отдельная учебная дисциплина с 5-го по 1l-й класс: в 5-м классе учащиеся знакомятся с экономикой семьи; в 6-м с экономикой школы как самостоятельной хозяйственной единицей; в курсе 7-го класса «Экономика ближайшего окружения» школьники узнают о структурах, которые есть в микрорайоне школы, об особенностях каждой из них, отличиях между ними, профессиях работников этих структур; в 8-9-х классах изучается курс «Основы потребительских знаний»; в 10-11-х классах «Основы менеджмента и маркетинга». На третьем уровне организуется профильное обучение школьников. Он предусматривает серьезную теоретическую и углубленную социально-экономическую подготовку школьников по специальным программам в профильных 10-11-х классах (например, курс «Основы предпринимательства и организации производства»). При этом проводится целенаправленный отбор контингента для средних и высших экономических, юридических и других учебных заведений, осуществляется ориентация на выбор профессии и осознание важности экономического образования в ней. Вариативность учебного плана школы способствует индивидуализации экономического образования, позволяет осуществлять начальную профессиональную подготовку школьников в области экономии и бизнеса, вырабатывать практические навыки предпринимательской деятельности. Старшеклассники могут выбрать один из профилей начальной профессиональной подготовки (например, бухгалтерский учет и статистика, банковское дело, делопроизводство, машинопись и др,). Школьники знакомятся с правовыми и экономически |
124 «Дом книги», «Магазин «Подарки», «Универмаг», «Универсам», «Цирк»; 4 блок «Реклама» включает игры: «Автосервис», «Видеореклама», «Дизайн рекламы», «Радиореклама» (см. Приложение 5). Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. В связи с этим важно большое внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий. Практика работы показала, что наиболее целесообразной является следующая структура технологической карты сюжетно-дидактической игры: тема, задачи игры; роли, содержание игры; средства обогащения сюжета; занятия, дидактические игры; литература, беседы; наблюдения, демонстрация; предметно-игровая среда; методы и приемы руководства. Система сюжетно-дидактических игр помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций (купля продажа, производство и сбыт продукции), позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников через интегрирование разных видов деятельности. В основной школе используются такие формы экономического образования, как тренинги, тестирование, решение расчётных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнеспланов; ролевые, ситуационные и деловые игры. В их основе ряд психологопедагогических принципов: имитационное моделирование трудового процесса и его условий, совместная деятельность; диалоговое общение участников игры, проблемность содержания игры. В ходе такой подготовки ученики основной школы определяют своё место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям. В старших классах школьники знакомятся с профессиями социальноэкономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда. В ходе этого знакомства широко используются математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; экономические тренинги, тестирование; пресс-конференции, составление бизнес-планов. К но изучении общеобразовательных дисциплин учащиеся познают основы экономических теорий, особенности предпринимательской деятельности, знакомятся с профессиями экономической сферы. В ходе экономической подготовки старшеклассников широко используются различные методы: математическое моделирование; компьютерные, ситуационные и деловые игры; решение кроссвордов, тренинги, тестирование; пресс-конференции, составление бизнеспланов. Возможности, которыми располагают общеобразовательные дисциплины для экономической подготовки подростков, достаточно широки. Третья ступень предусматривает углублённую экономическую подготовку школьников по специальным программам в профильных 10-11-х классах. При этом проводится целенаправленный отбор контингента для высших экономических, юридических и других учебных заведений, осуществляется ориентация на выбор профессии и осознание важности экономического образования в ней. Предложенный в настоящем исследовании конструктивный вариант сквозной программы непрерывного экономического образования школьников с 1го по 11-й класс (см. Приложение 1) способствует формированию понятийного аппарата и навыков реальной экономической деятельности, умений принимать решения, нести ответственность за их последствия и выступает важным механизмом осуществления преемственности экономического образования на всех ступенях средней школы. Нормативную базу программы составили Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, а также основные положения международной Конвенции «О правах ребенка». При разработке программы использованы некоторые методические элементы программ экономического образования «Junior Achievement» Московского центра экономического бизнес-образования, общественной организации «Фонд ФОРА». Кроме того, в работе предложен альтернативный вариант сквозной программы экономической подготовки школьников по курсу «Экономика» (1-11 классы), рассчитанный на значительно меньшее количество часов (17 часов в 176 179 ет интересы всех учащихся: слабым помогает преодолеть проблемы в обучении, средним и сильным учащимся добиться лучших результатов. Так, на уроках алгебры в 7-м классе при решении задач с помощью систем уравнений используются 3 варианта задач, отличающихся не столько по уровню сложности, сколько по способам помощи в выполнении заданий. К заданиям сложного уровня способы помощи, самоконтроля уже не даются. Этот вариант рассчитан на учащихся с высоким уровнем подготовки. Ребята сами выбирают уровень задания, соответствующий их знаниям. Учителя общеобразовательных и специальных предметов разрабатывают дидактические материалы и методики. Ученики используют разнообразные способы изучения материала. При этом поощряется выбор наиболее рационального решения экономической задачи, умение сопоставлять свои и чужие способы, анализировать, обсуждать, аргументировать их, использовать экономические понятия в реальной жизни. В развитии индивидуальных способностей большую роль играет внутренняя мотивация учения, развитию которой способствует ценностное отношение к предмету, занимательность занятий, их эмоциональное воздействие на школьников, создание проблемных ситуаций. Ролевые, ситуационные, деловые игры, тренинги, аукционы, КНЭП (клуб находчивых экономистов и предпринимателей), дискуссии, пресс-конференции направлены на создание условий для самореализации учеников, раскрытие и максимальное использование их субъективного опыта, на применение активных форм общения диалога, полилога. Вариативность учебного плана школы способствует индивидуализации экономического образования, позволяет осуществлять начальную профессиональную подготовку школьников в области экономии и бизнеса, вырабатывать практические навыки предпринимательской деятельности. Старшеклассники могут выбрать один из профилей начальной профессиональной подготовки (например, бухгалтерский учёт и статистика, банковское дело, делопроизводство, машинопись и др.). Школьники знакомятся с правовыми и экономически |