|
0,2 10 лет 11 лет 12 лет Î3 лет 14 лет 15 лет 16гет Рис. 3.3.3. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков в зависимости от возраста на зрительный стимул (в осенний период 2004-2005 учебного года). Рис. 3.3.4. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков в зависимости от возраста на звуковой стимул (в осенний период 2004-2005 учебного года), Аналогичные изменения для девочек по состоянию зрительного анализатора (рис. 3.3.5 и рис. 3.3.7) и звукового анализатора (рис. 3.3.6 и рис. 3.3.8) в зимний период 2003-2004 учебного года и осенний период 2004-2005 учебного года соответственно показали, что и зимой и осенью для девочек характерен 0,21 0,2 10 лет И лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 132 |
0,28 0,26 0 ,2 4 0,22 0,2 i i i i------------1 -------------1 i 5-й класс б*й класс 7-й класс 8-й класс 9-й класс 10-й класс 11-й класс Рис. 3.1.9. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков (в зависимости от возраста) на звуковой стимул (в зимний период). 035i 0 ,3J 0,25 • 0,2 5-й класс 6-йкласс 7-йкласс 8-йкпасс 9-йкласс 10-й класс 11-й класс Рис. 3.1.10. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков (в зависимости от возраста) на зрительный стимул (в осенний период). 115 0,2■ I I I I t I I 5-йкпясс б-йкпясс 7-й race 8-й race Q -йгасс IO-й race 11-й race Рис. 3.1.11. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков (в зависимости от возраста) на звуковой стимул (в осенний период). Аналогичные изменения для девочек по состоянию зрительного анализатора (рис. 3.1.12. ирис. 3.1.14.) и звукового анализатора (рис. 3.1.13. и рис. 3.1.15.) в зимний период 2003-2004 учебного года и 2004-2005 учебного года соответственно показали, что и зимой и осенью девочки дают значительный статистический разброс латентных периодов. Общая же динамика изменения например, зрительного анализатора с возрастом (от 0,3 до 0,27 зимой и от 0,27 до 0,24 осенью соответственно) показывает с одной стороны небольшое различие в возрастных изменениях ФСО и НМС в частности (для девочек), с другой стороны это может свидетельствовать о большом разбросе в пубертатных периодах между пятиклассниками и 116 (3.2.1.). Действительно, на некотором интервале времени (tj, t2) кривую рисунка (3.2.1.) можно описывать некоторой диссипативной функцией, которая из уравнения (3.2.1) для случая, когда вектор х имеет координату, (же Л1 ) может быть представлена из уравнения вида: dxfdt = -bx+ud (3.2.2.) Здесь матрица А — 0, так как отсутствует связь между другими компартментами и мы считаем, что процесс изменения Zi , Z2 или показателей НМС (динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции школьников представлена на рисунке 3.2.3.). Для подобных процессов характерна диссипация измеряемых переменных д: (т.е. наличие слагаемого в — hr в правой части) и наличие или отсутствие внешних управляющих воздействий ud в простейшем случае ud можно считать равным нулю. Довольно часто в таких процессах при их нарастающем характере в БДС существуют обратные связи и динамика становится нелинейной. В простейшем случае тогда можно использовать уравнения (3.2.1.) с отрицательными обратными связями. Например, уравнения вида Ферхюльста-Пирла: dx/dt = (a-bx)x (3.2.3.) класс класс класс класс класс класс класс Рис. 3.2.3. Динамика изменения показателей латентных периодов сенсомоторной реакции мальчиков (в зависимости от возраста) на зрительный стимул (в осенний период). |