|
Ход деловой игры можно записывать на видеокамеру или магнитофон, с тем чтобы после ее окончания участники имели возможность оценить себя со стороны. Деловые игры развивают творческое мышление, способствуют выработке профессиональных навыков. Все указанные методы работы с курсантской аудиторией закрепляются в практической работе с осужденными, когда в качестве воспитуемых выступают лица, квалифицированные как правонарушители или преступники. В ходе применения перечисленных методов мы выделили пять уровней сформированности педагогической культуры: отрицательный, нулевой, низкий, средний, высокий. 106 Таблица 5 Уровни сформированности у курсантов устойчивой мотивации к ведению педагогической ресоциализационной деятельности Уровни Характеристика уровня 1 2 Отрицательный Наличие неправильно сформированных представлений о системе ценностей, отсутствие осознанной совокупности моральных норм и принципов, эгоцентричность суждений, отсутствие четких нравственных ориентиров, неустойчивое отношение к гуманистическим ценностям, ориентация на карьеризм любой ценой, зависимость поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий, нежелание выстраивать процесс самосовершенствования, отсутствие интереса к психологическим и педагогическим проблемам Нулевой Наличие правильных, но недостаточно четко сформулированных нравственных понятий и системы гуманистических ценностей; интерес к психологическим и педагогическим проблемам и ситуациям (хотя и слабый); невидение смысла в воспитательной работе в конкретных российских условиях функционирования уголовно-исполнительной системы; отсутствие педагогических знаний |
111 В деловой игре можно выделить три этапа: подготовка к игре, собственно игра и выявление результатов игры. Заблаговременно до начала деловой игры следует распределить роли среди ее участников. Затем необходимо изучить материалы конкретных юридических дел, законодательство и необходимую литературу. Курсантов следует ориентировать на то, чтобы они в свободное от аудиторных занятий время посетили соответствующие правоохранительные органы (суд, прокуратуру и т.д.) и по возможности изучили организацию их деятельности по выполнению своих функций. Во время деловой игры допустимо включать новых, ранее не запланированных участников. Для этого предварительно необходимо назначить запасных судей, прокуроров, адвокатов и т.д. Конкурс на лучшую студенческую судебную речь также можно проводить в форме деловой игры. Для этого жюри внимательно выслушивает каждого выступающего и оценивает с точки зрения содержания, культуры речи, знания законодательства, использования практических навыков. Ход деловой игры можно записывать на видеокамеру или магнитофон с тем, чтобы после окончания игры студенты имели возможность оценить свой уровень как бы со стороны. Деловые игры развивают творческое мышление, способствует выработке профессиональных навыков. Все указанные методы работы с курсантской аудиторией закрепляются в практической работе со спецконтингентом, когда в качестве воспитуемых будут лица, квалифицированные как правонарушители или преступники. В ходе применения указанных методов мы выделили пять уровней сформированности педагогической культуры: отрицательный, нулевой, низкий уровень, средний уровень, высокий педагогический уровень: 112 Таблица 5. Уровни сформированное™ педагогической культуры курсантов. уровни характеристика уровня Отрицательный наличие неправильно сформированных представлений о системе ценностей, отсутствие осознанной совокупности моральных норм и принципов, эгоцентричность суждений, отсутствие четких нравственных ориентиров, неустойчивое отношение к гуманистическим ценностям, ориентация на карьеризм любой ценой, зависимость поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий, нежелание выстраивать процесс самосовершенствования, отсутствие интереса к психологическим и педагогическим проблемам. нулевой наличие правильных, но недостаточно четко сформулированных нравственных понятий и системы гуманистических ценностей; интерес к психологическим и педагогическим проблемам и ситуациям слабый, но есть; невидение смысла в воспитательной работе в конкретных российских условиях функционирования уголовно-исполнительной системы; отсутствие педагогических знаний. низкий сформированность достаточно полного и четкого представления о системе нравственных и гуманистических ценностях; убеждение в необходимости воспитательной работы с заключенными, но только для безопасности сотрудников исправительно-трудовых колоний и других учреждений УИС; нежелание принимать в ней личное участие; неверие в принципиальную возможность перевоспитания и ресоциализации; наличие слабых педагогических знаний. средний сформированность полного и четкого представления о системе нравственных и гуманистических ценностях; наличие устойчивость интереса к педагогическим и психологическим проблемам; наличие педагогических знаний; убеждение в необходимости воспитательной работы с заключенными, желание принимать в ней личное участие по ситуации, но не в качестве основной деятельности; вера в принципиальную возможность перевоспитания и ресоциализации; высокий сформированность гуманистического мировоззрения; устойчивая система ценностей; глубокий и разносторонний интерес к человеку и его внутреннему миру; готовность к саморазвитию; наличие глубоких педагогических и психологических знаний; убеждение в необходимости воспитательной работы с заключенными и профилактической работы с подростками, желание принимать в ней активное личное участие и по ситуации, и в качестве основной профессиональной деятельности; вера в принципиальную возможность перевоспитания и ресоциализации. |