Проверяемый текст
Никифорова, Юлия Александровна; Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы (Диссертация 2006)
[стр. 108]

3.
Профессиональная деградация может быть определена как крайняя степень профессиональной деформации, когда встает вопрос о профессиональной пригодности работника
ИУ в целом.
Причинами такой деформации являются частое взаимодействие (по роду службы) с криминальной средой, лицами с аморальным поведением; испытание больших физических и эмоционально-психологических перегрузок.

4.
Первая парадигмальная установка педагогической культуры в ходе реализации воспитательного процесса: особенностью технологии воспитания учащихся высших учебных заведений должна быть интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания.
5.
Вторая парадигмальная установка педагогическая интеграция.
Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности.
В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории.
6.
Под образованием в специализированных учебных заведениях уголовно-исполнительной системы следует понимать особым образом
организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области юриспруденции, юридической психологии, криминологии и пенитенциарной педагогики.

7.
Парадигмальные установки для процесса формирования педагогической культуры могут быть следующими (табл.
6).
108
[стр. 81]

81 Стереотипная социальная роль (например, «надзиратель») меняет психологию и поведение человека, побуждая действовать на основе социальных стереотипов и экслектаций.
Надзиратель должностное лицо в дореволюционной России, занимавшееся надзором, наблюдением за кемлибо.
Надзирать иметь надзор, присмотр; «насматривать», наблюдать, наглядывать.
Короче в обязанность надзирателя входило не упускать из виду, держать под контролем.
Постепенно слово обросло негативными значениями и смыслами и стало обидным для человека, к которому оно обращено.
Профессиональная деградация может быть определена как крайняя степень профессиональной деформации, когда встает вопрос о профессиональной пригодности работника
ИТУ вообще.
Причинами такой деформации являются частое взаимодействие (по роду службы) с криминальной средой, лицами с аморальным поведением; испытание больших физических и эмоционально-психологических перегрузок.

Профессионально-нравственная деформация опасна как для сотрудников, прослуживших много лет, так и для молодых специалистов.
У 60% из более чем 500 обследованных сотрудников обнаружились различные нарушения стрессового характера, возникающие в результате постоянного воздействия преступной толпы.
Около 20% обследованных сотрудников, имеющих дезадаптационные расстройства, нуждались не только в психологической коррекции, но и в силу углубления и тяжести имеющихся П А нарушений в медико-психиатрической помощи .
Личностная деградация возникает как результат долговременной деятельности в экстремальных условиях.
В ряде случаев можно говорить уже о профессиональной деформации и деградации, доходящей до деградации 74 Алферов Ю.А., Козюля В.Г.
Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде.
Домодедово, 1996.
С.
93-94.


[стр.,90]

90 Действительно, любое образование,включенное в общественную систему, не может оставаться безразличным к ней, так или иначе воздействует на нее, заставляет систему реагировать на потребности образования, непрерывно напоминает о себе.
Однако институциональный подход к образованию требует особой парадигмальной установки в отношении изучения самого образования.
В соответствии с ним под образованием будем понимать устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления определенных норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в про1(ессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией.
Тогда под образованием в специализированных учебных заведениях уголовно-исполнительной системы следует понимать особым образом организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области юриспруденции, юридической психологии, криминологии и пенитенциарной педагогики.
И специализированное учебное заведение, с педагогической точки зрения, является проблемным уже потому, что вся окружающая курсанта действительность, естественная и искусственная среда, будучи опосредованной социальной деятельностью, общественной практикой, выступает значащей и осмысленной именно как правовое и педагогическое пространство.
Российский менталитет весьма негативно воспринимает всё социальное пространство уголовно-исполнительной системы.
Принимая во внимание общеизвестное: любая культура имеет свои уровни, мы тоже выделили уровни потенциальной возможности формирования и развития педагогической культуры.


[стр.,113]

113 Выводы по второй главе 1.
Специалисты уголовно-исполнительной системы (УИС) относятся к числу экстремальных профессий.
К числу экстремальных факторов относятся: контингент осужденных, изоляция условий профессиональной деятельности, низкая престижность профессии (клеймо сатрапа).
2.
Большая подверженность профессиональной деформации: на более ранних этапах службы личностные изменения проявляются лишь в усвоении профессионального жаргона, подражании некоторым манерам поведения осужденных, а в последующем в потере способности к сопереживанию чужому горю, в формировании установки на ужесточение наказания.
3.
Профессиональная деградация может быть определена как крайняя степень профессиональной деформации, когда встает вопрос о профессиональной пригодности работника
ИТУ вообще.
Причинами такой деформации являются частое взаимодействие (по роду службы) с криминальной средой, лицами с аморальным поведением; испытание больших физических и эмоционально-психологических перегрузок.
4.
Первая парадигмальная установка педагогической культуры в ходе реализации воспитательного процесса: особенностью технологии воспитания учащихся высших учебных заведений должна быть интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания.
5.
Вторая парадигмальная установка педагогическая интеграция.
Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности.
В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории.
6.
Под образованием в специализированных учебных заведениях уголовно-исполнительной системы следует понимать особым образом

[Back]