Проверяемый текст
Никифорова, Юлия Александровна; Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы (Диссертация 2006)
[стр. 109]

Таблица 6 Парадигмальные установки организации воспитательного процесса 109 Установка Содержание парадигмалыюй установки 1 2 Эволюционистская Личностное самоопределение курсанта как педагога не должно быть навязанным извне; оно должно быть по своей сути саморазвитием, то есть процессом, мотивированным изнутри и соответствующим естественным фазам психологического развития человека.
Она предполагает активизацию интереса к своему духовному миру и миру другого человека, к своим индивидуальнопсихологическим особенностям, формирование устойчивой мотивации к реализации себя как пенитенциарного педагога Финалистическая
Человек должен осознавать, что именно он хочет видеть в результате каждого этапа своей профессиональной деятельности,
ясно представлять себе финал каждой фазы своего влияния на осужденных.
Это предполагает обеспечение курсантов максимально полной и достоверной информацией о современном состоянии пенитенциарной системы и
реальных возможностях своего позитивного вклада в процесс ресоциализации преступников, обеспечение учащихся максимально устойчивой системой знаний для того, чтобы каждый из них мог найти свое место в уголовно-исполнительной системе Синергетическая Саморазвитие педагога —это не поступательное движение от хаоса к порядку, а качественное изменение каждого последующего этапа переоценки своего воздействия на людей.
Она предполагает развитие у студентов способности критически относиться к изменениям в обществе и в себе, чтобы быть мотивационно готовым к осуществлению правильного выбора
8.
Работа вуза в инновационном режиме характеризуется: удовлетворением изменяющихся образовательных потребностей сотрудников УИС; непрерывностью и управляемостью инновационных процессов в вузе; наличием творческой развивающейся среды в вузе; гибкой структурой управления, позволяющей успешно решать задачи, мобилизовать творческую активность сотрудников, достигать упорядоченности (организованности) вуза как системы; соответствием содержания, методов и форм деятельности ее целям и задачам;
[стр. 92]

92 Для разработки формирующего эксперимента необходимо было выработать корпус парадигмальных установок для создания воспитательной системы.
Эволюционистская установка: личностное самоопределение курсанта как педагога не должно быть навязанным извне; оно должно быть по своей сути саморазвитием, т.е.
процессом, мотивированным изнутри и соответствующим естественным фазам психологического развития человека.
Она предполагает активизацию интереса к своему духовному миру и миру другого человека, к своим индивидуально-психологическим особенностям, формирование устойчивой мотивации к реализации себя как пенитенциарного педагога.
Финалистическая
установка: человек должен осознавать, что именно он хочет видеть в результате каждого этапа своей профессиональной деятельности, иными словами ясно представлять себе финал каждой фазы своего влияния на спецконтингент (заключенных).
Это предполагает обеспечение курсантов максимально полной и достоверной информацией о современном состоянии пенитенциарной системы и
о реальных возможностях своего позитивного вклада в процесс ресоциализации преступников, обеспечение учащихся максимально устойчивой системой знаний для того, чтобы каждый мог найти свое место в уголовно-исполнительной системе.
Синергетическая
установка: саморазвитие педагога это не поступательное движение от хаоса к порядку, а качественное изменение каждого последующего этапа переоценки своего воздействия на людей.
Она предполагает развитие у студентов способности критически относиться к изменениям в обществе и в себе, чтобы быть мотивационно готовым к осуществлению правильного выбора.

Все вышеуказанные установки имеют смысл только тогда, когда мировоззренческий базис сотрудника пенитенциарной системы основан на устойчивой мотивации к преодолению и вообще неприятию правового

[стр.,114]

114 организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области юриспруденции, юридической психологии, криминологии и пенитенциарной педагогики.
7.
Парадигмальные установки для процесса формиров педагогической культуры: Таблица 6.
Парадигмальные установки организации воспитательного процесса
установка содержание параднгмальной установки Эволюционистская личностное самоопределение курсанта как педагога не должно быть навязанным извне; оно должно быть по своей сути саморазвитием, т.е.
процессом, мотивированным изнутри и соответствующим естественным фазам психологического развития человека.
Она предполагает активизацию интереса к своему духовному миру и миру другого человека, к своим индивидуально-психологическим особенностям, формирование устойчивой мотивации к реализации себя как пенитенциарного педагога.
Финалистическая человек должен осознавать, что именно он хочет видеть в результате каждого этапа своей профессиональной деятельности,
иными словами ясно представлять себе финал каждой фазы своего влияния на спецконтингент (заключенных).
Это предполагает обеспечение курсантов максимально полной и достоверной информацией о современном состоянии пенитенциарной системы и
о реальных возможностях своего позитивного вклада в процесс ресоциализации преступников, обеспечение учащихся максимально устойчивой системой знаний для того, чтобы каждый мог найти свое место в уголовноисполнительной системе.
Синергетическая саморазвитие педагога это не поступательное движение от хаоса к порядку, а качественное изменение каждого последующего этапа переоценки своего воздействия на людей.
Она предполагает развитие у студентов способности критически относиться к изменениям в обществе и в себе, чтобы быть мотивационно готовым к осуществлению правильного выбора.


[стр.,115]

115 8.
Работа вузов в инновационном режиме характеризуется: удовлетворением изменяющихся образовательных потребностей сотрудников УИС; непрерывностью и управляемостью инновационных процессов в вузе; наличием творческой развивающейся среды в вузе; гибкой структурой управления, позволяющей успешно решать задачи, мобилизовать творческую активность сотрудников, достигать упорядоченности (организованности) института как системы; соответствием содержания, методов и форм деятельности целям и задачам; соответствием профессиональной подготовки преподавателя цели, которую решает вуз; периодическим обновлением целевых установок (стратегий) в соответствии с основной задачей института; скоординированностью всех планов и действий; наличием культуры сотрудничества.
9.
Уровни развития педагогической культуры: отрицательный, нулевой, низкий, средний, высокий.

[Back]