|
Ill Глава 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 3.1. Теоретические и методические основы реализации эксперимента В настоящее время возрастает интерес к субъектному модусу человеческой реальности, которая может протекать в различных социальных условиях, в том числе в условиях исправительного учреждения. Интерес к активности и самоответственности человека объясняется изменением угла зрения на личность: исправление и перевоспитание осужденных зависит не от подавляющих личность мер, а от формирования устойчивой мотивации личности к саморазвитию. Если раньше как основное качество воспитуемого рассматривалась способность человека к усвоению социальных норм, то теперь — «авторство» собственной жизни после освобождения из ИК. Обеспечить этот процесс способен лишь специалист, обладающий не только юридическими знаниями, но и педагогической культурой. Овладение саморазвитием в качестве деятельности, изучение теоретических основ ее протекания, приобретение навыков такой деятельности и ее апробация могут рассматриваться как приоритетные цели современной системы образования, подготовки молодых специалистов пенитенциарной системы к самостоятельной профессиональной деятельности. Программа эксперимента включает пять основных блоков: 1) установочный; 2) диагностический; 3) теоретический; 4) практический; 5) блок оценки эффективности. Установочный блок. Цель: создание положительной мотивации к саморазвитию, формирование желания сотрудничать с психологической службой уголовно-исполнительной системы, индивидуальный выбор варианта учебной программы по становлению педагогического мастерства. |
116 Глава III. Педагогический эксперимент и его реализация 3.1. Теоретические и методические основы реализации эксперимента В настоящее время возрастает интерес к субъектному модусу человеческой реальности, которая может протекать в различных социальных условиях, в том числе и в условиях исправительно-трудового учреждения. Интерес к активности и самоответственности человека объясняется изменением угла зрения на личность: исправление и перевоспитание спецконтингента зависит не от подавляющих личность мер, а от формирования устойчивой мотивации личности к саморазвитию. Если раньше основным качеством воспитуемого рассматривалась способность человека к усвоению социальных норм, то теперь авторство собственной жизни после освобождения из ИТК. Обеспечить этот процесс способен только специалист, обладающий не только юридическими знаниями, но и педагогической культурой. Овладение саморазвитием в качестве деятельности, изучение теоретических основ ее протекания, приобретение навыков таковой деятельности и ее апробация могут рассматриваться как приоритетные цели современной системы образования, подготовки молодых специалистов пенитенциарной системы к самостоятельной профессиональной деятельности. Программа эксперимента включает пять основных блоков: 1.Установочный. 2.Диагностический. 3.Теоретический. 4.Практический. 5.Блок оценки эффективности. Установочный блок. Цель: создание положительной мотивации к саморазвитию, формирование желания сотрудничать с психологической службой 117 уголовно-исполнительной системы, индивидуальный выбор варианта учебной программы по становлению педагогического мастерства. Диагностический блок. Цель: диагностика индивидуально-личностных особенностей курсантов, выявление направленности личности, формирование общей программы саморазвития. Теоретический блок. Цель: изучение теоретических основ пенитенциарной педагогики, ее онтогенетической и процессуальной динамики, знакомство с различными воспитательными процессами. Практический блок. Цель: апробация активных методов становления педагогической культуры. Блок оценки эффективности. Цель: стабилизация позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами в педагогическом содержании, закрепление позитивных изменений. В результате освоения экспериментального курса «Становление педагогического мастерства» курсанты должны знать: основы теоретических знаний по проблемаА м пенитенциарной педагогики; ключевые педагогические термины по проблеме ресоциализации личности; специфику педагогической работы в качестве деятельности и ее структуру; основные закономерности проявления механизмов педагогического воздействия. Курсанты должныуметь: осуществлять методы самопознания, самовоздействия и самоконтроля; проектировать субъектно-субъектные отношения применительно к воспитательному процессу. |