|
первая: Ъ = ]Г(М) выражает неопределенность, выход в реальную жизнь социума; вторая: М -ср(2) выражает бесконечное число вариантов проявления себя как профессионала-юриста. <Ъ, М> платформа содержательной подготовки на определенном временном уровне % 2*\ЪА\ при и ► 12; 2 2М2 при ---------► Ц', 2 Г МГ при ^ ь— < 2 * ,г2 ,...,2П ). Результаты изучения предметов и видов обучения (платформы содержательной подготовки) последовательно формируются на основе пересечений показателей 2, М. 7л = (Zlь 212,..., 2П ) 2 2= {22Ь 2 22, ..., Z2n} ; ................................................ 2 п ~ {2 п],2п2, • * 2 П к} М1=(М1ЬМ12,...М 1 р ); М2={М2ЬМ22, ..., М2р }; ...........................................Мп {М„,, Мп2, •••> Мпр}. Переходы от решения предложенных в курсе экспериментов частных задач у-уровня на 0 +1) уровни, то есть к задачам и проблемам более высоких классов, возможны при строгой последовательности этапов эксперимента. Результаты эксперимента, изложенные в трансферентной системе, приобрели вид равномерного функционального состояния, где пц, т 2 > ...тп—показатели последовательной взаимосвязи решаемых в ходе педагогического эксперимента проблем, а это математическое выражение бесконечного ряда возможностей программы. Представленная символическая модель процесса формирования личности специалиста-юриста дает приблизительное описание воспитательного процесса специализированной высшей юридической школы, исходя из новых условий и новых задач. На основе этой модели можно анализировать все 115 |
120 N — число предметов, видов и разделов обучения в семестр; 2 — четвертая координата, входящая в модель, выражает множество состояний: приобретенных знаний и умений при решении разнообразных проблем и задач обучения — программа «над» ними. Таким образом, получаем две функции предложенной системы воспитания: первая: 2 = /(М ), выраж ает неопределенность, выход в реальную ж изнь социума; вторая: М= <р(2), вы раж ает бесконечное число вариантов проявления себя как проф ессионала-ю риста. <.2, М> — платформа содержательной подготовки на определенном временном уровне И, 1 2>..., /V 2]М1 при 1 1 -----------► 1 2 22 М2 при [2 ► 2Г Мг при 1 г * Ь = (2], 22 , ..., 2„]. Результаты изучения предметов и видов обучения (платформы содержательной подготовки) последовательно формируются на основе пересечений показателей 2, М. 2л = { 2 ц, 22,..., 2 П ) 2,2 = {22\, 2 2 2,—, 22п} ; ...................................2 п = (z п»гп2...,гпк} М1=(М11,М12,...М1р); М2={М21,М22,...М2Р); ....................................................М п — {М п1 М п2 М П р} Переходы от решения предложенных в курсе экспериментов частных задач .руровня на 0+1) уровни, т. е. к задачам и проблемам более высоких классов, возможны при строгой последовательности этапов экспериментов. 121 Результаты эксперимента, изложенные в трансферентной системе, приобрели вид равномерного функционального состояния, где Ш1( т 21...тп показатели последовательной взаимосвязи решаемых в ходе педагогического эксперимента проблем, а это математическое выражение бесконечного ряда возможностей программы. Представленная символическая модель процесса формирования личности специалиста-юриста дает в некотором приближении описание воспитательного процесса специализированной высшей юридической школы, исходя из новых условий и новых задач. На основе этой модели можно анализировать все компоненты системы, ее цели и задачи, условия, характеризующие стратегию, содержание, структуру и организацию. Одним из существенных признаков воспитательного процесса, создаваемого на основе предложенной модели, будет показатель оптимального использования приобретаемых знаний в процессе будущей социализации, что обеспечивает устойчивое место личности в педагогическом процессе. Модель результатов указывает на упорядоченное направление потоков воспитательного процесса в рамках предлагаемой программы и операционное их значение в социализации личности «содержательных платформ» на определенных этапах обучения. Система учебно-воспитательного процесса, выражаемая настоящей моделью, совершенствует, но не вытесняет ныне существующий воспитательный процесс, она обеспечивает более широкое личностное развитие студента исходя из задач ценностного самоопределения при вузовской и послевузовской подготовке. Для этой системы характерно последовательное расширение самостоятельной деятельности студентов на основе приложения знаний к поливариантному решению проблемных жизненных задач. |