компоненты системы, ее цели и задачи, условия, характеризующие стратегию, содержание, структуру и организацию. Одним из существенных признаков воспитательного процесса, создаваемого на основе предложенной модели, будет показатель оптимального использования приобретаемых знаний в процессе будущей социализации, что обеспечивает устойчивое место личности в педагогическом процессе. Модель результатов указывает на упорядоченное направление потоков воспитательного процесса в рамках предлагаемой программы и их операционное значение в социализации личности «содержательных платформ» на определенных этапах обучения. Система учебно-воспитательного процесса, выражаемая настоящей моделью, совершенствует, но не вытесняет существующий воспитательный процесс, она обеспечивает более широкое личностное развитие студента исходя из задач ценностного самоопределения при вузовской и послевузовской подготовке. Для этой системы характерно последовательное расширение самостоятельной деятельности студентов на основе приложения знаний к поливариантному решению проблемных жизненных задач. Наличие концепции воспитания является важным педагогическим условием реализации процесса формирования педагогической культуры. Человек постиндустриального общества обретает в нем полноценное бытие, если смог определить свое место в государстве, социуме и профессии. Следовательно, нельзя отделять три составляющих учебно-воспитательного процесса правовое воспитание, нравственное воспитание и гуманистическое воспитание — друг от друга, онисвязаны по принципу взаимодополнения, образуя тринитарную структуру. Тринитарная структура этих критериев в диагностике результатов и прогнозировании может рассматриваться как системная триада теоретическое основание, которое соединяет субстанциональный (мотивационноцелевой), качественный (интеллектуально-содержательный) и аналитический (рефлексивно-оценочный) аспекты воспитания курсанта в личность, стоящую 116 |
121 Результаты эксперимента, изложенные в трансферентной системе, приобрели вид равномерного функционального состояния, где Ш1( т 21...тп показатели последовательной взаимосвязи решаемых в ходе педагогического эксперимента проблем, а это математическое выражение бесконечного ряда возможностей программы. Представленная символическая модель процесса формирования личности специалиста-юриста дает в некотором приближении описание воспитательного процесса специализированной высшей юридической школы, исходя из новых условий и новых задач. На основе этой модели можно анализировать все компоненты системы, ее цели и задачи, условия, характеризующие стратегию, содержание, структуру и организацию. Одним из существенных признаков воспитательного процесса, создаваемого на основе предложенной модели, будет показатель оптимального использования приобретаемых знаний в процессе будущей социализации, что обеспечивает устойчивое место личности в педагогическом процессе. Модель результатов указывает на упорядоченное направление потоков воспитательного процесса в рамках предлагаемой программы и операционное их значение в социализации личности «содержательных платформ» на определенных этапах обучения. Система учебно-воспитательного процесса, выражаемая настоящей моделью, совершенствует, но не вытесняет ныне существующий воспитательный процесс, она обеспечивает более широкое личностное развитие студента исходя из задач ценностного самоопределения при вузовской и послевузовской подготовке. Для этой системы характерно последовательное расширение самостоятельной деятельности студентов на основе приложения знаний к поливариантному решению проблемных жизненных задач. 122 Наличие концепции воспитания является важным педагогическим условием реализации процесса формирования педагогической культуры. Человек постиндустриального общества обретает полноценное бытие в нем, если смог определить свое место в государстве, в социуме и в профессии. Поэтому нельзя отделять три составляющих учебно-воспитательного процесса: правовое воспитание, нравственное воспитание и гуманистическое воспитание друг от друга, и они связаны друг с другом по принципу взаимодополнения, образуя тринитарную структуру. Тринитарная структура этих критериев в диагностике результатов и прогнозировании может рассматриваться как системная триада теоретическое основание, которое соединяет субстанциональный (мотивационно-целевой), качественный (интеллектуально-содержательный) и аналитический (рефлексивно-оценочный) аспекты воспитания курсанта в личность, стоящую на страже законности, прав человека и перевоспитания общества. Имеет смысл рассмотреть полученные результаты с этой позиции. Попробуем доказать, что, взятые как триадичная структура, они обладают свойствами системной методологии и продуктивного основания для разработки принципиально новой модели формирования личности студента-юриста. Принцип взаимодополнительности и триадичности можно продемонстрировать на примере асимптотической математики105. Так, за фиксированное N мы примем начальные положения (до эксперимента) и уровень развития правосознания, и степень развития нравственной культуры, и уровень развития гуманистических ценностей. Переменная х, стремящаяся в асимптотической математике к нулю, это разнообразие проявлений мыслительной деятельности субъекта в воспитательном и образовательном процессах, ненаправленное количество которых мы стремимся постепенно 10 5(Асимптотическая математика отличается от классической тем, что, если в классической математике х фиксировано, ищется предел и говорится о сходимости, то в асимптотической N фиксировано, х -> О, исследуется околопредельное поведение и говорится о близости). |