|
системы открытого типа, какую мы создаем в ходе нашей работы над системой формирования личности специалиста пенитенциарной системы, всегда сохраняются внешние связи, так как при этом моделируются и комбинируются исходные принципы и берутся точки нескольких уровней (социологического, психологического, мировоззренческого). Это условие повышает роль педагогической теории в решении задач профессионального становления личности, а значит, роль социальнопсихологической подготовки курсантов. Соответственно возрастает значение научно-исследовательского фактора при воспитании личности. Целью контрольного этапа исследования было определение сформированное™: педагогических знаний курсантов, их направленности на усвоение социально значимых и гуманистических ценностей. Методами исследования на этом этапе стали: анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение результатов самостоятельной деятельности, самооценка, экспертный опрос. Характеризуя условия формирующего эксперимента, которые оказывали влияние на полученные результаты, следует отметить, что все курсанты (и контрольных, и экспериментальных групп) в одинаковой мере изучали социально-гуманитарные дисциплины, при этом преподавателями (по нашим рекомендациям) ставились вопросы, связанные с правовым, гуманистическим, нравственным и педагогическим просвещением курсантов. Формировать профессиональную и личностную направленность у курсантов специализированного юридического вуза это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессиональной деятельности, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста. Положительные изменения в содержании профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей про119 |
124 разных людей и в разных обстоятельствах получается разной (в разных явлениях учебно-воспитательного процесса они сочетаются по-разному). Наконец, третье свойство данной триады отказ от полноты в пользу целостности. Описание самовыражения человека в различных вариациях профессиональной деятельности имело всегда математический характер, т. е. полнота достигалась путем моделирования внешних связей в терминах избранного уровня. Тем самым система замыкалась и переставала быть целостной, т. к. все то, что не входило и не укладывалось в заданный уровень целостной системы, отметалось. Вот почему субъективность, индивидуальность непосредственно завязаны в триадичности мышления как теоретическом основании построения нашей модели личностного становления курсанта. У целостной же системы открытого типа, какую мы создаем в ходе нашей работы над системой формирования личности специалиста пенитенциарной системы, всегда сохраняются внешние связи, т. к. моделируются и комбинируются исходные принципы и тем самым берутся точки нескольких уровней (социологического, психологического, мировоззренческого). Это условие повышает роль педагогической теории в решении задач профессионального становления личности, соответственно повышает роль социально-психологической подготовки курсантов. Соответственно возрастает роль научно-исследовательского фактора при воспитании личности. Контрольный этап исследования преследовал цель определения сформированности педагогических знаний курсантов, их направленности на усвоение социально значимых и гуманистических ценностей. Методами исследования на этом этапе стали: анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение результатов самостоятельной деятельности, самооценка, экспертный опрос. 125 Характеризуя условия формирующего эксперимента, которые оказывали влияние на полученные результаты, следует отметить, что все курсанты (и контрольных, и экспериментальных групп) изучали в одинаковой мере социально-гуманитарные дисциплины, в ходе изучения которых (по нашим рекомендациям) преподавателями ставились вопросы, связанные с правовым, гуманистическим, нравственным и педагогическим просвещением курсантов. Формировать профессиональную и личностную направленность у курсантов специализированного юридического вуза это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста. Положительные изменения в содержании профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией: стремлении хорошо выполнять свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом, способным быть не надзирателем, а социальным педагогом, стремящимся возвратить в общество исправившегося человека. Растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы и задачи, усиливается чувство ответственности, желание добиться успеха в учебе и на будущей работе. Педагогическая подготовка может осуществиться в рамках юридического вуза по следующей схеме: |