Проверяемый текст
Никифорова, Юлия Александровна; Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы (Диссертация 2006)
[стр. 134]

та курсантов, имеющих высокий уровень сформированное™ педагогической культуры, было всего 12— 13 %.
В конце эксперимента в контрольной группе прирост составил 2,4 %.
Заметные изменения произошли на среднем уровне: в экспериментальной группе увеличение
составило 17,4 %, в контрольной — лишь 3 %, Целенаправленная работа по формированию педагогической культуры, основанная на принципах проблемное™, актуализации социального опыта и интеллектуальной рефлексии, позволила добиться положительных изменений в отношении курсантов к правовым и гуманистическим ценностям.
Изучение ценностных отношений курсантов показывает наличие противоречивых суждений, недопонимание сущности происходящих процессов.

Они достаточно высоко оценивают личную и социальную значимость таких ценностей, как свобода (\У=0,66), справедливость (ХУ=0,69), однако нередко происходит их противопоставление: защищают справедливость за счет свободы, видят в свободе ее негативные последствия.
В то же время демократия как ценность оценивается низко, с отрицательным значением, хотя свобода является одной из главных демократических ценностей.
Работа по формированию педагогической культуры,
позиции по отношению к гуманистическим ценностям позволила не только сформировать позитивность, конструктивность отношений, но и раскрыть объективную значимость этих ценностей, преодолеть узость и шаблонность мышления, зависимость от стереотипов.
Серьезные недостатки обнаружены при выяснении понимания курсантами содержания
и смысла таких ценностей, как честность, взаимоуважение.
Курсанты боятся честно высказывать свое мнение или занимать принципиальную позицию, не готовы
к самостоятельной деятельности, больше ориентированы на коллектив, на коллективную ответственность, чем на личную ответственность за чью-то судьбу.
Из этого следует, что необходима специальная (например, в рамках спецкурса, а также внеучебной деятельности) работа по развитию профессиональной мобильности.

134
[стр. 140]

140 Количественный и качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы и организационно-методические рекомендации.
В первую очередь следует отметить, что содержание социальногуманитарных дисциплин без актуализации и целенаправленного изучения педагогико-психологических проблем не может обеспечить достаточно высокий уровень сформированности педагогической культуры, нравственной культуры и правосознания.
В результате целенаправленной работы высокий уровень сознания в экспериментальной группе имеют 29,7% (в отличие от контрольной, где таких курсантов лишь 9,5%).
Особенно заметны эти изменения на низком уровне: в контрольной группе таких 66,9%, в экспериментальной лишь 23,6%.
Исследование показало, что меняется в положительную сторону и качество знаний.
Отличные и хорошие оценки в экспериментальной группе составляют 77,4%, в контрольной группе 44,4%.
С учетом практической направленности знаний, мотиваций к социально значимым видам деятельности в когнитивной сфере в начале эксперимента курсантов, имеющих высокий уровень сформированное™ педагогической культуры, было всего 12 13%.
В конце эксперимента в контрольной группе прирост составил 2,4%.
Заметные изменения произошли на среднем уровне: в экспериментальной группе увеличение
произошло на 17,4%, в контрольной лишь на 3%.
Целенаправленная работа по формированию педагогической культуры, основанная на принципах
проблемности, актуализации социального опыта и интеллектуальной рефлексии, позволила добиться положительных изменений в отношениях курсантов к правовым и гуманистическим ценностям.
Изучение ценностных отношений курсантов показывает наличие противоречивых суждений, недопонимание сущности происходящих процессов.

Курсанты достаточно высоко оценивают личную и социальную значимость таких ценностей, как свобода (\У=0,66),

[стр.,141]

141 справедливость (№=0,69).
Однако нередко происходит их противопоставление: защищают справедливость за счет свободы, видят в свободе ее негативные последствия.

И в то же время демократия как ценность оценивается низко, с отрицательным значением, хотя свобода является одной из главных демократических ценностей.
Работа по формированию педагогической культуры,
позиции по отношению к гуманистическим ценностям позволила не только сформировать позитивность, конструктивность отношений, но и раскрыть объективную значимость этих ценностей, преодолеть узость и шаблонность мышления, зависимость от стереотипов.
Серьезные недостатки обнаружены при выяснении понимания курсантами содержания,
смысла таких ценностей, как честность, взаимоуважение.
Курсанты боятся честно высказывать свое мнение или занимать принципиальную позицию, не готовы
самостоятельной деятельности, больше ориентированы на коллектив, на коллективную ответственность, нежели личную ответственность за чыо-то судьбу.
Из этого следует, что необходима специальная (например, в рамках спецкурса, а также внеучебной деятельности) работа по развитию профессиональной мобильности.

Особое внимание следует обратить на отношения курсантов к таким ценностям, как правопорядок, законопослушность.
Обнаруживается недоверие курсантов к самой возможности в нашем государстве навести правопорядок, хотя его необходимость признает большинство.
Обращает на себя внимание и слабая ориентация курсантов на законопослушность как ценность (в конце эксперимента средняя в экспериментальной группе №=0,43).
Значительная часть курсантов высказывает суждение, что в условиях рыночных отношений в нашей стране законопослушность невозможна: все вынуждены нарушать законы.
Современный молодой человек ставит личные интересы (№=0,49) выше общественных (№=0,34).
Это объясняется крайне низким материальным положением значительной части курсантов, кризисом общества, несформированностью гражданского общества.
Работа по формированию положительного отношения к власти, государственности как ценностям имеет две стороны: первая отделить

[Back]