|
вестливость, требуют пересмотра традиционной ориентации в содержании формирования личности специалиста уголовно-исполнительной системы. Дело в том, что далеко не все новоиспеченные специалисты уголовноисполнительной системы обладают необходимыми личностными качествами, поэтому остаются свободными вакансии. В Тюмени, например, более 50 % сотрудников УИС не имеют ни юридического, ни психолого-педагогического образования. Не хватает специалистов, не хватает профессионалов прежде всего как личностей, способных и тяготеющих к ресоциализационной работе. При этом большое число людей с дипломами о высшем юридическом образовании не могут найти работу. Дело доходит до регистрации юристов в качестве безработных не только на биржах труда, но и в центрах занятости населения. Всерьез ставится вопрос о перепроизводстве юристов. На наш взгляд, проблема состоит в неправильной ориентации юридического образования: оно должно иметь некий социальный адрес, то есть точно соответствовать характеру предстоящей деятельности. Для того чтобы в какой-то мере предотвратить девальвацию юридических знаний, дискредитацию юридической профессии и новый виток правового нигилизма в обществе, необходимо предпринять срочные меры, в частности требовать от руководства высших юридических учебных заведений создать систему подготовки и воспитания специалиста-юриста. В ходе практической работы мы подтвердили гипотезу: усиление социально-педагогического компонента обучения в специализированном вузе ФСИН России идет эффективно, если учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование у курсантов устойчивой мотивации к ведению педагогической ресоциализационной деятельности и при этом осуществляется комплексное моделирование ситуации контроля за динамикой индивидуально-психологических качеств курсантов, выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности курсантов основан на развитии у них педагогиче179 |
181 Воспитание педагогической позиции тем более важно, что криминализация общества, утрата таких общественных настроений, как сочувствие, совестливость требуют пересмотра традиционной ориентации в содержании формирования личности специалиста уголовно-исполнительной системы. Дело в том, что далеко не все новоиспеченные специалисты уголовно-исполнительной системы обладают необходимыми личностными качествами, поэтому в газетах публикуются объявления о свободных вакансиях. В Тюмени, например, на сегодняшний день более 50% сотрудников УИС не имеют ни юридического образования, ни психологопедагогического образования. Не хватает специалистов, не хватает профессионалов прежде всего как личностей, способных и тяготеющих к ресоциализационной работе. С другой стороны, имеются данные о большом количестве людей с дипломами о высшем юридическом образовании на руках, которые не могут найти работу. Дело доходит до регистрации юристов в качестве безработных не только на биржах труда, но и в центрах занятости населения. Всерьез ставится вопрос о перепроизводстве юристов. На наш взгляд, проблема в неправильной ориентации юридического образования: оно должно иметь некий «социальный адрес», т.е. точно соответствовать характеру предстоящей деятельности. Для того, чтобы в какой-то мере предотвратить девальвацию юридических знаний, дискредитацию юридической профессии и новый виток правового нигилизма в обществе необходимо предпринять срочные меры. В частности требовать от руководства высшими юридическими учебными заведениями создать систему подготовки и воспитания специалистаюриста. В ходе нашей практической работы мы подтвердили гипотезу. формирование педагогической культуры будущего специалиста угловноисполнительной системы идет эффективно, если осуществляется 182 комплексное моделирование ситуации контроля за динамикой индивидуально-психологических качеств курсантов, выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности курсантов основан на развитии у них педагогического мышления; разработана и внедрена целостная программа становления педагогического мастерства в учебновоспитательном воспитательном процессе. В результате теоретической и практической работы мы пришли к следующим выводам: во-первых, содержание понятия «педагогическая культура будущего сотрудника УИС» представляет собой системное единство базовых для данной профессии свойств личности: уважения к человеку, устойчивого правосознания, выражающееся в непоколебимой вере в силу и социальную значимость закона, способности к адекватной критической самооценке; во-вторых, формирование педагогической культуры необходимо осуществлять с помощью модуля, основанного на качественно новом соотношении общего, профессионального и нравственно-гражданского составляющих личностного развития и дающего возможность создания новых вариантов совершенствования учебно-воспитательной работы в специализированном вузе уголовно-исполнительной системы; в-третьих, на базе системного подхода разработать новый педагогический подход к системе формирования общей культуры личности сотрудника пенитенциарной системы, расширяющий гносеологические и методологические возможности совершенствования пенитенциарной педагогики и психологии в российском обществе. Мы сконструировали модель профессионально важных личностных качеств курсантов специализированного вуза; приготовили к широкому внедрению в учебно воспитательный процесс специализированных вузов курс практических занятий по формированию необходимых сотруднику УИС личностных качеств; |