|
так как определены следующие характеристики пенитенциарной системы демократического общества и правового государства1: • гуманизация исполнения и отбывания наказаний; I • обеспечение приоритета цели исправления и ресоциализации по отношению к превентивным целям наказания; • применение средств исправления с согласия осужденного; • эффективная система постпенитенциарной адаптации лиц, освободившихся из пенитенциарных учреждений; • гласность и открытость пенитенциарной системы; • активное использование международного опыта; • подконтрольность и подотчетность пенитенциарной системы уполномоченным правозащитным органам; • децентрализация и демилитаризация пенитенциарной системы; • участие общественных институтов в делах пенитенциарных учреждений; • необходимость направления всех средств, полученных от производственно-хозяйственной деятельности пенитенциарных учреждений, исключительно на нужды этих учреждений; • безопасность пенитенциарной системы. Р.И. Панкратов подчеркивает, что именно педагогический компонент деятельности сотрудников УИС должен встать во главу угла в свете включения России в Международную тюремную реформу . Действующее российское уголовное законодательство определяет наказание как меру государственного принуждения, назначаемую по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном Уголовным кодексом Рос1См.: Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 2000. 2 См.: Панкратов Р.И. Лишение свободы как исключительная мера наказания. Саратов, 2004. 1 24 |
24 сформированностыо убеждения в том, что асоциальная личность это преступивший закон, но человек, и негативная трансформация его духовного мира не есть процесс необратимый, формированием у курсантов устойчивой мотивации к осуществлению передовых педагогических стратегий. Формирование педагогической культуры персонала уголовноисполнительной системы имеет исключительно важное значение, т.к. определены3 1 следующие характеристики пенитенциарной системы демократического общества и правового государства: • гуманизация исполнения и отбывания наказаний; • обеспечение приоритета цели исправления и ресоциализации по отношению к превентивным целям наказания; • применение средств исправления с согласия осужденного; • эффективная система постпенитенциарной адаптации лиц, освободившихся из пенитенциарных учреждений; • гласность и открытость пенитенциарной системы; • активное использование международного опыта; • подконтрольность и подотчетность пенитенциарной системы уполномоченным правозащитным органам; • децентрализация и демилитаризация пенитенциарной системы; • участие общественных институтов в делах пенитенциарных учреждений; • необходимость направления всех средств, полученных от производственно-хозяйственной деятельности пенитенциарных учреждений, исключительно на нужды этих учреждений; • безопасность пенитенциарной системы. 31 Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития спецмаоиста: Науч.-метод. Пособие. Екатеринбург, 2000. 25 Р.И.Панкратов подчеркивает, что именно педагогический компонент деятельности сотрудников УИС должен встать во главу угла в свете включения России в Международную тюремную реформу32 Действующее российское уголовное законодательство определяет наказание, как меру государственного принуждения, назначаемую по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренном Уголовным кодексом Российской Федерации (УК РФ) лишении или ограничении прав и свобод этого лица. Немаловажно то, что один из признаков наказания закреплен в конституционной норме (п. 2 ст. 21 Конституции РФ) — отсутствие у наказания черт жестокости и унижения человеческого достоинства. УК РФ, закрепляет три цели наказания, ставя на первое место восстановление социальной справедливости. Само содержание понятия «справедливость» имеет педагогический компонент: справедливость — этическая категория, характеризующая соотношение определенных явлений с точки зрения распределения добра и зла между людьми; одним из частных случаев этого является соотношение между преступлением и наказанием33. Справедливость выступает необходимым явлением общества, что получило отражение в позиции законодателя, который называет ее социальной. Таким образом, социальная справедливость — критерий посредством которого оцениваются взаимоотношениями между людьми34. Особый интерес в этой связи вызывают рассуждения отдельных авторов, касающиеся реализации принципа справедливости в перевоспитании преступников. В их трудах35 последняя рассматривается как применение к 32Панкратов РЛ1. Лишение свободы как исключительная мера наказания. Саратов, 2004. 33См. Наумов А,В. Российское уголовное право. Общая часть: Курс лекций. М., 1997. С. 363. 34 См. Курочка Е.В. Некоторые аспекты социальной справедливости // Общество. Культура. Преступность: Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, 2001. С. 44. 35 См.: Карпец //.//. Преступность: иллюзии и реальность. М., 1992. С. 114; Меркурьев В.В. Суд Российской Федерации: правотворчество или правоприменение (к вопросу отмены смертной казни) // Развитие теории 56 коллег сообщил ему с укором, что несчастный этот на скамье подсудимых отнюдь не смеялся, а плакал. /■1 Учитывая все вышесказанное, на основе анализа литературы , мы создали модель выпускника специализированного учебного заведения уголовно-исполнительной системы — человека, по долгу службы призванного стоять между криминальным и нормальным обществом, перевоспитывая представителей первого и изменяя сознание представителей второго. Итак, в качестве компонентов общей направленности личности (работа над развитием которых не только возможна, но и необходима в процессе подготовки специалистов) мы выделяем: 1. систему нравственных ценностей, обращая особое внимание на: • любовь к человеку и уважение к его правам, • > •оптимистичное отношению к возможностям перевоспитания и ресоциализации, * • культивирование патриотизма, • честности, • гуманности и • принципиальности; 2. развитое правовое сознание, включающее: • стойкую мотивацию к преодолению правового нигилизма, • правосознательную активность, • твердое убеждение в огромной социальной значимости закона. 3. развитое понимание сущности и социальной значимости своей специальности, подразумевающее как следствие: • самореализацию посредством профессиональной деятельности, 62 Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999; Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000; Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997; Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М., 2000. |