|
струируемого в определенных практических целях объекта. Такая трактовка остается востребованной и в настоящее время во многих областях науки и техники. За рубежом (особенно в последние 30 лет) достаточно много работ было посвящено различного рода моделям, использовавшимся для получения наглядного и адекватного представления о будущей профессиональной деятельности того или иного специалиста и проектирования эффективных технологий соответствующей подготовки к ней1. В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Е. Радионова, Е.Э. Смирновой, Г.В. Суходольского, Н.Ф. Талызиной и др. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. В последние годы в отечественной педагогике появился ряд работ, раскрывающих и уточняющих суть феномена «модель специалиста» на основе понятий «ключевые квалификации», «профессиональная квалификация», «ключевые компетенции». Отметим, что Э.Ф. Зеер, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия. Он определяет: • профессиональную квалификацию как степень и вид профессинальной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; • ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы в сфере определенной группы профессий; 51 1См Джонс Дж. Методы проектирования. М., 1986; Шелгпои А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996; Zabeck J. Schluesselqualifikationen // Wirtschaft und Erziehung. 1989. № 1. |
52 Поэтому сегодня налицо противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и деятельности сотрудников правоохранительных органов и новыми условиями развития общества. Сложившаяся практика переподготовки и повышения квалификации кадров различных силовых ведомств, в том числе и УИС, в недостаточной степени обеспечивает своевременную и качественную переподготовку сотрудников к действиям в современной динамичной социальной ситуации. Этому есть объективная причина. В условиях господства в стране моноуровневой системы образования, ориентации на подготовку узкопрофильных кадров система повышения квалификации была также ориентирована на "профессиональное" образование слушателей, понимаемое, прежде всего, как "специализация". Нравственный же облик, педагогическая культура и моральные качества специалиста остаются «за бортом» профессиональной подготовки. Еще в XVII в. известный немецкий философ и математик Г.Лейбниц ввел в употребление понятие "модель", рассматривая ее как удобную форму знаний об окружающем мире, своего рода информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта. Такая трактовка_остается востребованной и в настоящее время во многих областях науки и техники. За рубежом (особенно в последние тридцать лет) достаточно много работ было посвящено различного рода моделям, использовавшимся для получения наглядного и адекватного представления о будущей профессиональной деятельности того или иного специалиста и проектирования эффективных технологий соответствующей подготовки к 58 Джоне Д,ж. Методы проектирования. М. 1986; Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996;Zabeck J. Schluesselquaüfikationen / / Wirtschaft und Erziehung. 1989. № 1 53 В отечественной профессиональной педагогике достижения в данной области связаны с именами С.Я.Батышева, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.Е.Радионова, Е.Э.Смирновой, Г.В.Суходольского, Н.Ф.Талызиной и др. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. В последние годы в отечественной педагогике появился ряд работ, раскрывают, и уточняющих суть феномена "модель специалиста" на основе понятий "ключевые квалификации", "профессиональная квалификация", "ключевые компетенции». Отметим, что Э.Ф. Зеер, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия. Он определяет: • профессиональную квалификацию степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; • ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навык а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы сфере определенной группы профессий; • ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения способности, необходимые для адаптации продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах59. При построении образовательной системы мы выделяем по каждой из составляющих модели будущего сотрудника пенитенциарной системы две группы качеств личности: обобщенные, т.е. те, развитие которых одинаково важно для любого выпускника вуза, и специальные, являющиеся отличительной особенностью специалистов в каждой конкретной профессии. Отбор личностных качеств, составивших первую группу, был проведен на основе следующих критериев: м Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000. |