|
нарушениях в личности сотрудников, вызванных специфическими факторами деятельности и отрицательно влияющими на ее осуществление. Деформирующее влияние на личность сотрудников исправительных учреждений оказывает специфическая среда, в которой осуществляется профессиональная деятельность. При этом следует учитывать сопутствующие факторы: 1) закрытость исправительных учреждений; 2) идентификация сотрудниками себя с «властью», а осужденных с «невольниками»; 3) постоянный, неизбежный контакт с криминальной средой (особенно в отдаленных и лесных исправительных учреждениях); 4) стрессогенность профессиональной деятельности, связанной с постоянной угрозой эмоциональной и физической агрессии со стороны осужденных; 5) высокий уровень эмоционального напряжения в общении. Доказано, что под влиянием воздействия отрицательных факторов среды у сотрудников исправительных учреждений постоянно снижается требовательность к себе, своим поступкам, действиям, решениям. Профессиональная деформация проявляется в следующем: 1) стремлении ужесточить условия отбывания наказания; 2) завышении требований к осужденным; 3) позиции собственной правоты; 4) правовом нигилизме (сознательное игнорирование правовых предписаний, регламентирующих служебную деятельность). Профессиональная деформация сотрудников проявляется в снижении доброжелательности, коммуникативности, позитивного эмоционального отношения ко всем людям, а не только к осужденным. При этом усиливаются агрессивность, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность. Следовательно, формирование педагогической культуры является действенным средством, чтобы избежать и профессиональной деформации. 82 |
86 Экстремальные условия объективно содержат в себе различные факторы, оказывающие психологическое воздействие на сотрудников УИС. Выделяют следующие группы факторов: 1 экстремально психологические; 2 экстремальные морально-психологические; 3 экстремальные профессионально-психологические . На возможную деформацию личности сотрудников исправительных учреждений указывают многие исследователи. Речь идет об изменениях и нарушениях в личности сотрудников, вызванных специфическими факторами деятельности и отрицательно влияющими на ее осуществление. Деформирующее влияние на личность сотрудников исправительных учреждений оказывает специфическая среда, в которой осуществляется профессиональная деятельность. При этом следует учитывать сопутствующие факторы: 1 закрытость исправительных учреждений; 2 идентификация сотрудниками себя с «властью», а осужденных с «невольниками»; 3 постоянный, неизбежный контакт с криминальной средой (особенно в отдаленных и лесных исправительных учреждениях); 4 стрессогенность профессиональной деятельности, связанной с постоянной угрозой эмоциональной и физической агрессии со стороны осужденных; 5 высокий уровень эмоционального напряжения в общении. Показано, что под влиянием воздействия отрицательных факторов среды у сотрудников исправительных учреждений постоянно снижается требовательность к себе, своим поступкам, действиям, решениям. Профессиональная деформация проявляется: 1 в стремлении ужесточить условия отбывания наказания; 2 в завышении требований к осужденным; 3 в позиции собственной правоты; 4 в правовом нигилизме (сознательное 82 Беляева Л.И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности // Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. М., 2001. С.531-533. 87 игнорирование правовых предписаний, регламентирующих служебную деятельность). Профессиональная деформация сотрудников проявляется в понижении доброжелательности, коммуникативности, в снижении позитивного эмоционального отношения ко всем людям, не только осужденным. При этом повышаются агрессивность, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность. Поэтому формирование педагогической культуры является действенным средством избежать и профессиональной деформации. 2.2. Корпус парадигмальных установок для выбора теоретических основ усиления педагогического компонента учебно-воспитательного процесса Парадигма современного высшего образования предполагает концентрацию усилий исследователей на проблемах формирования человека, осуществляемого в ходе учебно-воспитательного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, а точнее педагогического взаимодействия, базирующегося на признании равенства всех его субъектов83. Если под термином «формирование» понимать придание чему-либо законченной формы, то в таком случае образовательная технология это последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на достижение заранее спланированного результата по формированию гражданского и профессионального облика специалиста (В.П. Беспалько84, М. В. Кларин 85и др.). Таким образом, первая парадигмальная установка очевидна: особенностью технологии воспитания учащихся высших учебных 83 Зарецкий В.К., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995, №2, С.10-12. 84 Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001,233 с. 85Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М.: Педагогика, 1996, №2, С. 1421. |