84 Рис. 3. Организационно-методическая система технологии усиления социально-педагогического компонента Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии I явились содержанием формирующего эксперимента. Учитывая, что педагогическая культура, к формированию которой мы в конечном счете стремимся, — это мегакачество личности, формируемое содержанием всех социальногуманитарных и специальных юридических дисциплин, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции. Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса становления личности специалиста пенитенциарной системы, имеет решающее значение в достижении целей юридического образования и правового воспитания1. Такова вторая параI дигмальная установка. 1См.: Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой М., 1981. С. 3-19; Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С. 75-83. |
88 заведений является интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания. В организационно-методическом аспекте особенностью проектируемой технологии формирования у курсантов педагогической культуры является предлагаемая система, в основу которой положены следующие способы. Схема 3. Организационно-методическая система технологии формирования педагогической культуры курсантов: Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии явились содержанием формирующего эксперимента. Учитывая, что педагогическая культура это метакачество личности, формируемое содержанием всех социально-гуманитарных и специальных юридических дисциплин, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции. Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса становления личности специалиста пенитенциарной системы, имеет решающее значение в 89 достижении целей юридического образования и правового воспитания86. Такова вторая парадигмальная установка. Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов. Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта правовой и педагогической деятельности. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории. В русле нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной 87 деятельности . Применение социологического анализа обнаруживает возможность и иного, "обратного" подхода к выявлению диалектики юридического и педагогического в профессиональном становлении сотрудника уголовноисполнительной системы, что связано с изучением способа влияния первого на второе. 86 Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыферовой М.: Учпедгиз, 1981. С. 3-19; Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, с. 75-83. 87Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, с. 79-80. |