Проверяемый текст
Никифорова, Юлия Александровна; Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы (Диссертация 2006)
[стр. 84]

84 Рис.
3.
Организационно-методическая система технологии
усиления социально-педагогического компонента Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии I явились содержанием формирующего эксперимента.
Учитывая, что педагогическая культура,
к формированию которой мы в конечном счете стремимся, — это мегакачество личности, формируемое содержанием всех социальногуманитарных и специальных юридических дисциплин, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции.
Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса становления личности специалиста пенитенциарной системы, имеет решающее значение в
достижении целей юридического образования и правового воспитания1.
Такова вторая параI дигмальная установка.
1См.: Анцыферова Л.И.
К психологии личности как развивающейся системы.
Психология формирования и развития личности / Под ред.
Л.И.
Анцыферовой М.,
1981.
С.
3-19; Асмолов А.Г.
Психология личности.
М.,
1990.
С.
75-83.
[стр. 88]

88 заведений является интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания.
В организационно-методическом аспекте особенностью проектируемой технологии формирования у курсантов педагогической культуры является предлагаемая система, в основу которой положены следующие способы.
Схема 3.
Организационно-методическая система технологии
формирования педагогической культуры курсантов: Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии явились содержанием формирующего эксперимента.
Учитывая, что педагогическая культура
это метакачество личности, формируемое содержанием всех социально-гуманитарных и специальных юридических дисциплин, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции.
Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса становления личности специалиста пенитенциарной системы, имеет решающее значение в


[стр.,89]

89 достижении целей юридического образования и правового воспитания86.
Такова вторая парадигмальная установка.
Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов.
Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта правовой и педагогической деятельности.
Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности.
В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории.
В русле нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной 87 деятельности .
Применение социологического анализа обнаруживает возможность и иного, "обратного" подхода к выявлению диалектики юридического и педагогического в профессиональном становлении сотрудника уголовноисполнительной системы, что связано с изучением способа влияния первого на второе.
86 Анцыферова Л.И.
К психологии личности как развивающейся системы.
Психология формирования и развития личности.
Под ред.
Л.И.Анцыферовой М.:
Учпедгиз, 1981.
С.
3-19; Асмолов А.Г.
Психология личности.
М.:
Наука, 1990, с.
75-83.
87Асмолов А.Г.
Психология личности.
М.: Наука, 1990, с.
79-80.

[Back]