|
Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов. Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, ценностных ориентаций, опыта правовой и педагогической деятельности. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, в и д е л деятельности. В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории. В русле нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной деятельности1 . Применение социологического анализа обнаруживает возможность и иного, «обратного» подхода к выявлению диалектики юридического и педагогического в профессиональном становлении сотрудника уголовноисполнительной системы, что связано с изучением способа влияния первого на второе. Действительно, любое образование, включенное в общественную систему, не может оставаться безразличным к ней, так или иначе воздействует на нее, заставляет систему реагировать на потребности образования, непрерывно напоминает о себе. Однако институциональный подход к образованию требует особой парадигмальной установки в отношении его изучения. В соответствии с ним 1См.: Асмолов А.Г. Указ. соч. С. 79-80. 85 |
89 достижении целей юридического образования и правового воспитания86. Такова вторая парадигмальная установка. Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов. Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта правовой и педагогической деятельности. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории. В русле нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной 87 деятельности . Применение социологического анализа обнаруживает возможность и иного, "обратного" подхода к выявлению диалектики юридического и педагогического в профессиональном становлении сотрудника уголовноисполнительной системы, что связано с изучением способа влияния первого на второе. 86 Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыферовой М.: Учпедгиз, 1981. С. 3-19; Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, с. 75-83. 87Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, с. 79-80. 90 Действительно, любое образование,включенное в общественную систему, не может оставаться безразличным к ней, так или иначе воздействует на нее, заставляет систему реагировать на потребности образования, непрерывно напоминает о себе. Однако институциональный подход к образованию требует особой парадигмальной установки в отношении изучения самого образования. В соответствии с ним под образованием будем понимать устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления определенных норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в про1(ессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией. Тогда под образованием в специализированных учебных заведениях уголовно-исполнительной системы следует понимать особым образом организованную часть общественной жизни, включающую в себя подготовку профессионалов в области юриспруденции, юридической психологии, криминологии и пенитенциарной педагогики. И специализированное учебное заведение, с педагогической точки зрения, является проблемным уже потому, что вся окружающая курсанта действительность, естественная и искусственная среда, будучи опосредованной социальной деятельностью, общественной практикой, выступает значащей и осмысленной именно как правовое и педагогическое пространство. Российский менталитет весьма негативно воспринимает всё социальное пространство уголовно-исполнительной системы. Принимая во внимание общеизвестное: любая культура имеет свои уровни, мы тоже выделили уровни потенциальной возможности формирования и развития педагогической культуры. 113 Выводы по второй главе 1. Специалисты уголовно-исполнительной системы (УИС) относятся к числу экстремальных профессий. К числу экстремальных факторов относятся: контингент осужденных, изоляция условий профессиональной деятельности, низкая престижность профессии (клеймо сатрапа). 2. Большая подверженность профессиональной деформации: на более ранних этапах службы личностные изменения проявляются лишь в усвоении профессионального жаргона, подражании некоторым манерам поведения осужденных, а в последующем в потере способности к сопереживанию чужому горю, в формировании установки на ужесточение наказания. 3. Профессиональная деградация может быть определена как крайняя степень профессиональной деформации, когда встает вопрос о профессиональной пригодности работника ИТУ вообще. Причинами такой деформации являются частое взаимодействие (по роду службы) с криминальной средой, лицами с аморальным поведением; испытание больших физических и эмоционально-психологических перегрузок. 4. Первая парадигмальная установка педагогической культуры в ходе реализации воспитательного процесса: особенностью технологии воспитания учащихся высших учебных заведений должна быть интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания. 5. Вторая парадигмальная установка педагогическая интеграция. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. В качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории. 6. Под образованием в специализированных учебных заведениях уголовно-исполнительной системы следует понимать особым образом |