|
2.3. Формы, средства и методы усиления социально-педагогического компонента в учебно-воспитательном процессе В литературе по пенитенциарной педагогике значительное место уделяется разработке форм, средств и методов воспитания не только спецконтингента, но и сотрудников. И.Ф. Рябко1полагает, что механизм воспитания состоит из тех идеологических каналов, через которые оказывается направленное воздействие воспитательных факторов на сознание людей и которые образуют мировоззренческий аппарат человека, поэтому к инструментальному механизму воспитания автор относит не только юридическое образование и психологопедагогическую подготовку кадров, но и систему форм просвещения, включая чтение популярной литературы, внеучебную работу в учебных заведениях, воздействие средств массовой информации, искусство. Такое воспитание является интегративным по целям, формам и методам. М.М. Галимов в системе интегративного воспитания различает: • субъекты воспитания (органы и организации), осуществляющие воспитание; • средства воспитания; • воспитательные меропроятия; • объекты воспитания (учащиеся, студенты, курсанты, зрительская или читательская аудитория). В литературе встречаются различные высказывания о задачах и целях такого воспитания, дискутируются и отстаиваются различные точки зрения по этому вопросу2. Некоторые авторы высказывают противоречивые суждения при анализе целей и задач правового воспитания сотрудников правоохранительных органов. Так, Г.Д. Маркова пишет: «...не способствует выявлению специфики воспитательной деятельности и утверждение о том, что пра94 1См.: Рябко И.Ф. Указ. соч. л См.: Муралгетс О.Ф. Указ. соч. |
98 полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма; • органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха курсантов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; • освоение курсантами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности; • демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности вуза, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности обучающегося. 2.3. Формы, средства и методы формирования педагогической культуры курсантов пенитенциарной системы. Уровни сформированности педагогической культуры. В литературе по пенитенциарной педагогике значительное место уделяется разработке форм, средств и методов воспитания не только спецконтингента, но и сотрудников. И.Ф. Рябко9 1 полагает, что механизм воспитания состоит из тех идеологических каналов, через которые оказывается направленное воздействие воспитательных факторов на сознание людей и которые образуют мировоззренческий аппарат человека, поэтому к инструментальному механизму воспитания И.Ф.Рябко относит не только юридическое образование и психолого-педагогическую подготовку кадров, но также и систему форм просвещения, включая популярную литературу, 91Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1994. 99 внеучебную работу в учебных заведениях, средства массовой информации, искусство. Такое воспитание является интегративным по целям, формам и методам. М.М.Галимов в системе интегративного воспитания различает: • субъекты воспитания (органы и организации), осуществляющие воспитание; •средства воспитания; • воспитательные мероприятия; • объекты воспитания (учащиеся, студенты, курсанты, зрительская или читательская аудитория). В литературе же встречаются различные высказывания о задачах и целях такого воспитания, дискутируются и отстаиваются различные точки зрения в этом вопросе92. Некоторые авторы высказывают противоречивые суждения при анализе целей и задач правового воспитания сотрудников правоохранительных органов. Так, Г.Д.Маркова в одном случае пишет: «...не способствует выявлению специфики воспитательной деятельности и утверждение о том, что правовое воспитание имеет целью усиление регулятивного действия права»93. Вслед за этим она утверждает обратное: «... особенность воспитания как формы общественного сознания состоит в том, что оно призвано регулировать поведение людей, выдвигая определенные требования к этому поведению...воспитательная работа направлена, в конечном счете на обеспечение поведения в правовой сфере»94. Подобных противоречивых положений немало95. 92 Обзор литературы см.: Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989. 93Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. М., «Политическая книга», 1990, с.22. 94Там же, с.24, 95 Обзор литературы см.: Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989. |