|
вовое воспитание имеет целью усиление регулятивного действия права»1. Вслед за этим она утверждает обратное: «... особенность воспитания как формы общественного сознания состоит в том, что оно призвано регулировать поведение людей, выдвигая определенные 'гребования к этому поведению... воспитательная работа направлена в конечном счете на обеспечение О Я поведения в правовой сфере» . Подобных противоречивых суждений немало . В.В. Оксамытный отмечает, что «воспитание призвано своими средствами способствовать достижению общей цели гражданского воспитания»4; М.М. Галимов считает, что цель воспитания сотрудников правоохранительных органов —формирование социально активной личности5; П.Е. Марамзинская считает, что воспитание курсантов должно прежде всего сформировать сознание личности, способствовать формированию убеждений6 и препятствовать профессиональной деформации личности. По мнению В.Г1. Зенина , наряду с субъектами и обектами воспитания следует выделить действия, которые проводятся для достижения намеченных целей с помощью определенных средств, с использованием соответствующих форм и методов. Отмечая положительные стороны приведенных разработок, мы считаем необходимым высказать некоторые замечания. Во-первых, обращает на себя внимание некоторая неточность употребляемой авторами терминологии. В педагогической, да и в юридической литературе при рассмотрении проблемы воспитания утвердились вполне определенные понятия «воспитатель» и «воспитуемый». Воздействие воспитателя на воспитуемого есть не что иное, 1 Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. М., 1990. С. 22. 2Там же. С. 24. См.: Мураметс О.Ф. Указ. соч. 4 Оксамытный В.В. Основы правового воспитания. М., 1988. С. 17. 5См.: Галимов М.М. Указ. соч. С. 21. 6 См.: Марамзинская П.Е. Социальная активность личности студента. Иркутск, 1988. С. 3. 7См.: ЗенинВ.П.. Указ. соч. |
99 внеучебную работу в учебных заведениях, средства массовой информации, искусство. Такое воспитание является интегративным по целям, формам и методам. М.М.Галимов в системе интегративного воспитания различает: • субъекты воспитания (органы и организации), осуществляющие воспитание; •средства воспитания; • воспитательные мероприятия; • объекты воспитания (учащиеся, студенты, курсанты, зрительская или читательская аудитория). В литературе же встречаются различные высказывания о задачах и целях такого воспитания, дискутируются и отстаиваются различные точки зрения в этом вопросе92. Некоторые авторы высказывают противоречивые суждения при анализе целей и задач правового воспитания сотрудников правоохранительных органов. Так, Г.Д.Маркова в одном случае пишет: «...не способствует выявлению специфики воспитательной деятельности и утверждение о том, что правовое воспитание имеет целью усиление регулятивного действия права»93. Вслед за этим она утверждает обратное: «... особенность воспитания как формы общественного сознания состоит в том, что оно призвано регулировать поведение людей, выдвигая определенные требования к этому поведению...воспитательная работа направлена, в конечном счете на обеспечение поведения в правовой сфере»94. Подобных противоречивых положений немало95. 92 Обзор литературы см.: Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989. 93Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. М., «Политическая книга», 1990, с.22. 94Там же, с.24, 95 Обзор литературы см.: Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989. 100 Оксамытный В.В. отмечает, что «воспитание призвано своими средствами способствовать достижению общей цели гражданского воспитания»96; М.М.Галимов считает, что цель воспитания сотрудников правоохранительных органов формирование социально активной личности97; П.Е. Марамзинская считает, что воспитание курсантов должно прежде всего сформировать сознание личности, способствовать формированию убеждений98 и препятствовать профессиональной деформации личности. По мнению В.П. Зенина", наряду с субъектами и объектами воспитания следует выделить действия, которые проводятся для достижения намеченных целей с помощью определенных средств, с использованием соответствующих форм и методов. Отмечая положительные стороны приведенных разработок, мы считаем необходимым высказать некоторые замечания. Прежде всего, вопервых, обращает на себя внимание некоторая неточность употребляемой авторами терминологии. В педагогической, да и в юридической литературе, при рассмотрении проблемы воспитания утвердились вполне определенные понятия «воспитатель» и «воспитуемый». Воздействием воспитателя на воспитуемого есть не что иное, как «воспитательный процесс». Вряд ли нужно заменять этипонятия на «объект» и «субъект» трудно воспринимаемые и нуждающиеся в дополнительном уточнении содержания по отношению к теме. Во-вторых, сознание людей выступает не только итоговым результатом, но и предметом целенаправленного воспитательного процесса и определяет его содержание. Поэтому воспитание должно исходить и из индивидуально-психологических особенностей воспитуемых. Недооценка психологической составляющей ведет как раз к правовому нигилизму. 96Оксамытный В.В. Основы правового воспитания. М., «Наука», 1988, с. 17. 97Гатмов М.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991, с. 21. 98Марамзинская П.Е. Социальная активность личности студента. Иркутск, 1988, с.З. 99Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990. |