|
как воспитательный процесс. Вряд ли нужно заменять эти понятия на «объект» и «субъект» —трудно воспринимаемые и нуждающиеся в дополнительном уточнении содержания по отношению к теме. Во-вторых, сознание людей выступает не только итоговым результатом, но и предметом целенаправленного воспитательного процесса и определяет его содержание. Поэтому воспитание должно исходить и из индивидуально-психологических особенностей воспитуемых. Недооценка психологической составляющей ведет как раз к правовому нигилизму. В-третьих, и это главное, в предлагаемых авторами формах и методах воспитания отсутствует упомянутое нами (см. эволюционистская парадигмальная установка —2.2) целенаправленное воздействие на сознание воспитуемого. Благодаря сознанию человек воспринимает воздействие не пассивно, а способен и должен делать выбор между объективными возможностями поведения и выполнять отдельные действия, приспосабливаясь к условиям, определяющим его сознание1. Способность человека сознательно направлять свои поступки, определяя при этом собственное отношение к окружающей действительности, является важнейшим социальным качеством, принципиально отличающим его от всех живых существ2. Мы считаем, что воспринятые человеком гуманистические убеждения и нормы права должны быть соотнесены с потребностями личности на мировоззренческом уровне. Тогда, как справедливо указала К.А. АбульхановаСлавская, они не будут расходиться с собственной оценкой самого правила поведения, закрепленного в правовой норме, и ее санкцией, реальностью наступления неблагоприятных последствий в случае возможного нарушения правовых требований3. 96 1 См.: Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. л _ См.: Асеев В.Г. Социальная активность личности. Иркутск, 1999.С. 2756. 3 См.: Абульханова-Славская К.А. Детерминация процесса мышления. М., 1966. |
100 Оксамытный В.В. отмечает, что «воспитание призвано своими средствами способствовать достижению общей цели гражданского воспитания»96; М.М.Галимов считает, что цель воспитания сотрудников правоохранительных органов формирование социально активной личности97; П.Е. Марамзинская считает, что воспитание курсантов должно прежде всего сформировать сознание личности, способствовать формированию убеждений98 и препятствовать профессиональной деформации личности. По мнению В.П. Зенина", наряду с субъектами и объектами воспитания следует выделить действия, которые проводятся для достижения намеченных целей с помощью определенных средств, с использованием соответствующих форм и методов. Отмечая положительные стороны приведенных разработок, мы считаем необходимым высказать некоторые замечания. Прежде всего, вопервых, обращает на себя внимание некоторая неточность употребляемой авторами терминологии. В педагогической, да и в юридической литературе, при рассмотрении проблемы воспитания утвердились вполне определенные понятия «воспитатель» и «воспитуемый». Воздействием воспитателя на воспитуемого есть не что иное, как «воспитательный процесс». Вряд ли нужно заменять этипонятия на «объект» и «субъект» трудно воспринимаемые и нуждающиеся в дополнительном уточнении содержания по отношению к теме. Во-вторых, сознание людей выступает не только итоговым результатом, но и предметом целенаправленного воспитательного процесса и определяет его содержание. Поэтому воспитание должно исходить и из индивидуально-психологических особенностей воспитуемых. Недооценка психологической составляющей ведет как раз к правовому нигилизму. 96Оксамытный В.В. Основы правового воспитания. М., «Наука», 1988, с. 17. 97Гатмов М.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991, с. 21. 98Марамзинская П.Е. Социальная активность личности студента. Иркутск, 1988, с.З. 99Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990. 101 В-третьих, и это главное, в предлагаемых авторами формах и методах воспитания отсутствует вышеупомянутое нами (см. эволюционистская парадигмальная установка 2.2.) целенаправленное воздействие на сознание воспнтуемого. Ибо благодаря сознанию человек воспринимает воздействие не пассивно, а способен н должен делать выбор между объективными возможностями поведения и выполнять отдельные действия, приспосабливаясь к условиям, определяющим его сознание100. Способность человека сознательно направлять свои поступки, определяя при этом свое собственное отношение к окружающей действительности, является важнейшим его социальным качеством, принципиально отличающим его от всех живых существ101. Мы считаем, что воспринятые человеком гуманистические убеждения и нормы права должны быть соотнесенными с потребностями личности на мировоззренческом уровне. Тогда, как справедливо указала К.А. Абульханова-Славская, они не будут расходиться с собственной оценкой самого правила поведения, закрепленного в правовой норме, и ее санкцией, реальностью наступления неблагоприятных последствий в случае возможного нарушения правовых требований102. Поскольку юридическое образование специализированных учебных заведений является инструментальным средством правового воспитания, правовое сознание специалиста должно не только отражать социальную действительность, но и активно на нее воздействовать. Следовательно, сущность воспитательного процесса уже заложена в самом процессе образования сотрудника пенитенциарной системы. Вне процесса образования воспитательная работа с сотрудниками исправительно-трудовых колоний практически невозможна из-за особых условий их работы (см. 2.1.). 100Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. 1 0 1Асеев В.Г. Социальная активность личности. Иркутск, ИГУ, с. 27-56. 102Абульханова-Славская К.А. Детерминация процесса мышления. М., «Наука», 1966. |