|
Поскольку юридическое образование, получаемое курсантами в специализированных учебных заведениях, является инструментальным средством правового воспитания, правовое сознание специалиста должно не только отражать социальную действительность, но и активно на нее воздействовать. Следовательно, сущность воспитательного процесса обусловлена процессом образования сотрудника пенитенциарной системы. Вне процесса образования воспитательная работа с сотрудниками исправительных колоний практически невозможна из-за особых условий их работы (см. 2.1). На основании этого можно сделать вывод: единственно возможная форма правового воспитания и формирования педагогической культуры курсантов и сотрудников УИС —это учебно-воспитательный процесс — как в системе высшего профессионального образования, так и в системе повышения квалификации. Конечно, он не должен быть оторван от практической воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях, ибо сложившееся правосознание сотрудника невозможно представить вне социальной активности, вне профессионального поведения. Именно в поведении сотрудника с заключенными проявляется правосознание практически, приобретая существенное мотивирующее значение для направления человеческих поступков. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в специализированном учебном заведении и в учреждении УИС должен быть не функционирующим (направленным на усвоение информативных знаний), а развивающим (направленным на саморазвитие личности обучающегося). Переход от функционирующего образовательного учреждения к развивающему и развивающемуся требует новых подходов к управлению образовательным процессом. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы вуза, не позволяют достичь желаемых целей в инновационном режиме. Инновационная деятельность вуза это основополагающее средство формирования педагогической культуры учащихся, включающее в себя: • обновление содержания образовательных программ; 97 |
101 В-третьих, и это главное, в предлагаемых авторами формах и методах воспитания отсутствует вышеупомянутое нами (см. эволюционистская парадигмальная установка 2.2.) целенаправленное воздействие на сознание воспнтуемого. Ибо благодаря сознанию человек воспринимает воздействие не пассивно, а способен н должен делать выбор между объективными возможностями поведения и выполнять отдельные действия, приспосабливаясь к условиям, определяющим его сознание100. Способность человека сознательно направлять свои поступки, определяя при этом свое собственное отношение к окружающей действительности, является важнейшим его социальным качеством, принципиально отличающим его от всех живых существ101. Мы считаем, что воспринятые человеком гуманистические убеждения и нормы права должны быть соотнесенными с потребностями личности на мировоззренческом уровне. Тогда, как справедливо указала К.А. Абульханова-Славская, они не будут расходиться с собственной оценкой самого правила поведения, закрепленного в правовой норме, и ее санкцией, реальностью наступления неблагоприятных последствий в случае возможного нарушения правовых требований102. Поскольку юридическое образование специализированных учебных заведений является инструментальным средством правового воспитания, правовое сознание специалиста должно не только отражать социальную действительность, но и активно на нее воздействовать. Следовательно, сущность воспитательного процесса уже заложена в самом процессе образования сотрудника пенитенциарной системы. Вне процесса образования воспитательная работа с сотрудниками исправительно-трудовых колоний практически невозможна из-за особых условий их работы (см. 2.1.). 100Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. 1 0 1Асеев В.Г. Социальная активность личности. Иркутск, ИГУ, с. 27-56. 102Абульханова-Славская К.А. Детерминация процесса мышления. М., «Наука», 1966. 102 На основании этого можно сделать вывод: единственно возможная Форма правового воспитания и формирования педагогической культуры курсантов и сотрудников УИС это учебно-воспитательный процесс как в системе высшего профессионального образования, так и в системе повышения квалификации. Конечно, этот процесс не должен быть оторван от практической воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях, т.к. сложившееся правосознание сотрудника невозможно представить вне социальной активности, вне профессионального поведения. Именно в поведении сотрудника с заключенными проявляется правосознание практически, приобретая существенное мотивирующее значение для направления человеческих поступков. Следовательно, учебновоспитательный процесс в специализированном учебном заведении и в учреяадении УИС должен быть не функционирующим (направленным на усвоение информативных знаний), а развивающим (направленным на саморазвитие личности обучающегося). Переход от функционирующего образовательного учреждения к развивающему и развивающемуся требует новых подходов к управлению образовательным процессом. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы вуза, не позволяют достичь желаемых целей в инновационном режиме. Инновационная деятельность вуза это основополагающее средство формирования педагогической культуры учащихся. Инновационная деятельность института это: • обновление содержания образовательных программ; • обновление педагогических технологий; • сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности. |