переносить на оригинал, замещая при исследовании оригинал м оделью . С помощ ью модели мы можем по известным исходны м данным получить новые, заранее не известные данные об исследуемом объекте (воеш ю -управленческой деятельности). М оделирование военно-управленческой деятельности в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности позволяет выявлять и исследовать закономерные связи, присущ ие военно-улравлен ческой деятельности в войсках. Сама модель подготовки курсантов к современной военно-управленчсской деятельности позволяет: дать представление о ее целостном содержании, внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозави си мости ее элементов; объединить информацию об отдельны х сторонах современной военно-управленческой деятельности, что позволяет осущ ествить проведение систематизации, включение в рабочие программы недостаю щ его материала и исключение повторения. Таким образом, модель является попыткой ослабить или снять противоречие меж ду объективной необходимостью всем ерного и последовательного формирования военно-управленческой деятельности в систем е военного вуза с учетом изменяющ ихся оборонны х задач, содерж ания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы как в теоретическом, так и методическом плане» о чем свидетельствуют результаты анализа теории и войсковой практики. Н еобходим о подчеркнуть, что модель всегда создается для определенной цели. С целей начинается «методологическая доказательность» правильности определения предполагаемого движения мыслей и действий в направлении «цеяь-средство-результат». Цели призваны обеспечить соответствие м еж ду развивающимися потребностями общ ества и личности в формировании нужны х качеств и желаемым потенциальным результатом. В нашем исследовании цели военно-управленческой деятельности могут пониматься как соответствую щ ие 119 |
дидактических объектов и описать принципы, содержание, методы, формы обучения, а также различные связи и взаимовлияния. Предлагаемая нами теоретическая модель является попыткой предупредить, ослабить или снять противоречие между объективной необходимостью всемерного и последовательного формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности в целостном военнопедагогическом процессе военного вуза и недостаточной разработанности данной проблемы как в теоретическом, так и методическом плане, о чем свидетельствуют результаты анализа теории и практики: диалектика процесса формирования умений самоуправления курсантов не находит отражения в диалектике военно-педагогического процесса. Формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности осуществляется эмпирическим путем, нередко от случая к случаю, стихийно, без глубокого понимания сущности психологии самоуправления как внутреннего достояния конкретной личности, ее индивидуальности. Теоретическая модель процесса формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности имеет свою структуру: логикометодологический, психолого-дидактический и технологический блоки. Рассмотрим каждый из них в более развернутом виде. Логико-методологический блок Логико-методологический блок направлен на определение целей, исходных теоретических предпосылок и факторов, влияющих на процесс формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Как известно, модель всегда создается для определенной цели. Цель не предугадывание будущего, а выявление назревших и возможных путей и средств их решения. С целей начинается «методологическая доказательность» правильности определения предполагаемого движения мыслей и действий в направлении «цель-средсгво-результат». Они призваны обеспечить соответствие между развивающимися потребностями общества и личности в формировании нужных качеств и желаемым потенциальным результатом. Всякая цель рассматривается с позиции возможности ее |