|
Схематично процесс подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности с учегом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности нами представлен в приложениях один и два диссертации, где с учетом «военно-управленческой среды» военного вуза раскрывается вся технология, от этапа привития знаний о современной военно-управленческой деятельности в учебно-воспитательном процессе, до включения курсантов в активную, творческую самостоятельную управленческую деятельности при решении самого широкого круга современных управленческих задач и ситуаций (см. приложения 1 и 2). Попытаемся кратко рассмотреть возможности перечисленных видов военно-профессиональной деятельности в подготовке курсантов к военноуправленческой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности от этапа анализа реальной ситуации, целеполагания до контроля исполнения. Образовательный процесс располагает большим обучающим, воспитывающим и развивающим потенциалом. Содержание образования в высшей военной школе является важнейшим компонентом системы подготовки офицерских кадров. Оно выступает главным стратегическим направлением ее развития. Антропоориснтированный подход в образовании объективно становится основополагающим. Он меняет представление о сущности управленческой деятельности, в том числе и офицера, рассматривая ее как ориентированную на создание благоприятных условий для реализации скрытых возможностей всех участников образовательного процесса, для развития индивидуальности, обеспечивающей переход к личностному саморазвитию и самоактуализации в многомерном, постоянно меняющемся мире. Такое понимание сущности управленческой деятельности предполагает смену привычных «рамок» военно-профессионального менталитета, изменение 123 |
Образовательный процесс располагает большим обучающим, воспитывающим и развивающим потенциалом. Содержание образования в высшей военной школе является важнейшим компонентом системы подготовки офицерских кадров. Оно выступает главным стратегическим направлением развития образовательного процесса. На всех этапах истории военного образования, его стратегия определяется социально-экономическими, научно-техническими и социокультурными предпосылками. Ускоренное развитие научных знаний есть следствие ускоренного развития производительных сил общества[150]. Как известно, в предшествующие годы целью системы образования провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности. Однако эта цель была декларативной и не могла быть в достаточной степени реализована, так как не созрели, прежде всего, материальные предпосылки ее осуществления. На деле происходило лишь приспособление специалистов к условиям конкретного производства, так как интересы личности признавались вторичными по отношению к коллективным и общественным. И только в условиях демократизации общественных отношений цель профессионального образования профессиональное становление личности является реалистичной и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профподготовки. И, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще, и военно-профессионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебновоспитательном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию самостоятельных, творческих потенций курсантов и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания не способствовав реализации принципа опережающего образования. Зачастую «опережающее образование» понималось лишь как |