|
стереотипов прошлого опыта военных руководителей. Процесс ценностного «само-пере-определения», как правило, сопровождается интенсификацией эмоциональных переживаний, порой растерянностью в условиях «расщепления ценностных слоев», когда одни ценности активно транслируются средствами массовой информации, документами государственного значения, а реально деятельность офицера оценивают по критериям иного ценностного содержания. Чаще всего акцент делается на результативном показателе (что сделано?) при игнорировании показателя процессуального (какой ценой достигнут результат? как?)[43]. На всех этапах истории военного образования, его стратегия определяется социально-экономическими, научно-техническими и социокультурными предпосылками. Ускоренное развитие научных знаний есть следствие ускоренного развития производительных сил общества. Как известно, в предшествующие годы целью системы образования провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности. Однако эта цель была декларативной и не могла быть в достаточной степени реализована, так как не созрели прежде всего материальные предпосылки ее осуществления. На деле происходило лишь приспособление специалистов к условиям конкретного производства, так как интересы личности признавались вторичными по отношению к коллективным и общественным. И только в условиях демократизации общественных отношений цель профессионального образования профессиональное становление личности является реалистичной и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профессиональной подготовки и, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще и военно-профсссионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось 124 |
Образовательный процесс располагает большим обучающим, воспитывающим и развивающим потенциалом. Содержание образования в высшей военной школе является важнейшим компонентом системы подготовки офицерских кадров. Оно выступает главным стратегическим направлением развития образовательного процесса. На всех этапах истории военного образования, его стратегия определяется социально-экономическими, научно-техническими и социокультурными предпосылками. Ускоренное развитие научных знаний есть следствие ускоренного развития производительных сил общества[150]. Как известно, в предшествующие годы целью системы образования провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности. Однако эта цель была декларативной и не могла быть в достаточной степени реализована, так как не созрели, прежде всего, материальные предпосылки ее осуществления. На деле происходило лишь приспособление специалистов к условиям конкретного производства, так как интересы личности признавались вторичными по отношению к коллективным и общественным. И только в условиях демократизации общественных отношений цель профессионального образования профессиональное становление личности является реалистичной и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профподготовки. И, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще, и военно-профессионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебновоспитательном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию самостоятельных, творческих потенций курсантов и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания не способствовав реализации принципа опережающего образования. Зачастую «опережающее образование» понималось лишь как |