для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебно-воспитательном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию самостоятельных, творческих потенций курсантов и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания не способствовало реализации принципа опережающего образования. Зачастую “опережающее образование” понималось лишь как ознакомление обучаемых с новой и новейшей техникой и технологией. Однако в этом случае опережение получается коротким через 5-10 лет новая техника и технология устареют, период же активной жизни работника составляет 30-40 лет, то есть все последующие годы его образование будет устаревшим [66]. В современных условиях такой характер развития содержания полностью исчерпал свои возможности. Он не обеспечивает должного качества образования, его нацеленности на будущее. В связи с этим в настоящее время остро встает проблема оптимального сочетания общего профессионального образования и узкой специализации. Необходимо обеспечить широкую фундаментальную подготовку будущих военных специалистов, с включением курсантов в процесс управления первичными воинскими подразделениями (взводами), а также самостоятельную, творческую, активную управленческую деятельность в процессе учебной деятельности; расширить преподавание гуманитарных дисциплин и, сохраняя минимально необходимый уровень специальной подготовки, перенести акцент на то, чтобы будущих офицеров научить управлять в ходе учебной деятельности, самоуправлять своей деятельностью, для сохранения способности обноалять и пополнять свои знания и умения в области управления на протяжении всей трудовой жизни. Кроме того, в связи с возрастанием сложности решаемых управленческих задач, расширением масштабов последствий возможных технических ошибок и под влиянием других факторов от современного офицера требуются 125 |
Образовательный процесс располагает большим обучающим, воспитывающим и развивающим потенциалом. Содержание образования в высшей военной школе является важнейшим компонентом системы подготовки офицерских кадров. Оно выступает главным стратегическим направлением развития образовательного процесса. На всех этапах истории военного образования, его стратегия определяется социально-экономическими, научно-техническими и социокультурными предпосылками. Ускоренное развитие научных знаний есть следствие ускоренного развития производительных сил общества[150]. Как известно, в предшествующие годы целью системы образования провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности. Однако эта цель была декларативной и не могла быть в достаточной степени реализована, так как не созрели, прежде всего, материальные предпосылки ее осуществления. На деле происходило лишь приспособление специалистов к условиям конкретного производства, так как интересы личности признавались вторичными по отношению к коллективным и общественным. И только в условиях демократизации общественных отношений цель профессионального образования профессиональное становление личности является реалистичной и может быть реализована путем демократизации всех элементов системы профподготовки. И, прежде всего, его содержания. В предыдущий период развитие содержания образования вообще, и военно-профессионального в частности, осуществлялось преимущественно экстенсивным путем за счет приращения все новых знаний. Содержание образования характеризовалось единообразием: централизованно задавалось для всех учебных заведений определенного типа, а задача этих учебных заведений заключалась в том, чтобы реализовать его в учебновоспитательном процессе. Такое положение не способствовало раскрытию самостоятельных, творческих потенций курсантов и педагогов, формализовывало учебный процесс. Кроме того, экстенсивное развитие содержания не способствовав реализации принципа опережающего образования. Зачастую «опережающее образование» понималось лишь как ознакомление обучаемых с новой и новейшей техникой и технологией. Однако в этом случае опережение получается коротким через 5-10 лет новая техника и технология устареют, период же активной жизни работника составляет 30-40 лет, то есть все последующие годы его образование будет устаревшим [59]. В современных условиях такой характер развития содержания полностью исчерпал свои возможности. Он не обеспечивает должного качества образования, его нацеленности на будущее. В связи с этим, в настоящее время остро встает проблема оптимального сочетания общего профессионального образования и узкой специализации. Необходимо обеспечить широкую фундаментальную подготовку будущих военных специалистов, с включением курсантов в самостоятельную, творческую, активную учебную деятельность; расширить преподавание гуманитарных дисциплин и, сохраняя минимально необходимый уровень специальной подготовки, перенести акцент на то, чтобы будущих офицеров «научить учиться», самоуправлять своей деятельностью, для сохранения способности обновлять и пополнять свои знания на протяжении всей трудовой жизни. Кроме того, в связи с возрастанием сложности решаемых задач, расширением масштабов последствий возможных технических ошибок и под влиянием других факторов от современного офицера требуются дополнительные качества и знания, которые не были столь важны в прошлом: самостоятельность, самооценка, коммуникабельность. Как нам представляется, эти задачи могут быть решены только путем изменения содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, направленных на целевое поэтапное формирование умений самоуправления в учебной и профессиошшьной деятельности. Важным элементом демократизации содержания образования является приобретение им характера “открытого содержания”. Это означает возможность широкого варьирования учебным материалом как педагогом, так и обучаемым, что особенно важно, самостоятельное активное участие самого обучающегося в формировании содержания. В условиях перехода на |