Проверяемый текст
Пономарева, Наталия Валерьевна; Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях (Диссертация 2004)
[стр. 126]

дополнительные качества и знания, которые не были столь важны в прошлом: управленческая самостоятельность, самооценка, коммуникабельность.
Как нам представляется, эти задачи могут быть решены только путем изменения содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, направленных на целевое поэтапное формирование
культуры управления в образовательной и профессиональной деятельности.
Важным элементом демократизации содержания образования является приобретение им характера “открытого содержания”.
Это означает возможность широкого варьирования учебным материалом как педагогом, так и обучаемым, что особенно важно, самостоятельное активное участие самого обучающегося в формировании содержания.
В условиях перехода на
многоуровневую систему высшего образования около двадцати процентов своей образовательной программы курсант будет определять самостоятельно на основе выбора.
По словам Ю.Г.
Татура, молодой человек, переступающий порог высшего учебного заведения, должен быть уверен, что у него будет право выбирать и постоянно уточнять свой образовательный маршрут.

Таким образом, включение обучающегося в активную творческую образовательную деятельность необходимое условие подготовки их к самостоятельной жизни, труду, к социальной и профессиональной деятельности в целом.
Рассматривая вопрос направленности содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения на формирование
основ военноуправленческой деятельности в образовательной деятельности, обратимся к основным его этапам.
Целью первого этапа является формирование
знаний основ управления подразделением (экипаж, отделение), а также самоуправления своей деятельностью.
Наиболее важным здесь является умение создавать эталон военного специалистауправленца, который является образно-концептуальной
126
[стр. 84]

ознакомление обучаемых с новой и новейшей техникой и технологией.
Однако в этом случае опережение получается коротким через 5-10 лет новая техника и технология устареют, период же активной жизни работника составляет 30-40 лет, то есть все последующие годы его образование будет устаревшим [59].
В современных условиях такой характер развития содержания полностью исчерпал свои возможности.
Он не обеспечивает должного качества образования, его нацеленности на будущее.
В связи с этим, в настоящее время остро встает проблема оптимального сочетания общего профессионального образования и узкой специализации.
Необходимо обеспечить широкую фундаментальную подготовку будущих военных специалистов, с включением курсантов в самостоятельную, творческую, активную учебную деятельность; расширить преподавание гуманитарных дисциплин и, сохраняя минимально необходимый уровень специальной подготовки, перенести акцент на то, чтобы будущих офицеров «научить учиться», самоуправлять своей деятельностью, для сохранения способности обновлять и пополнять свои знания на протяжении всей трудовой жизни.
Кроме того, в связи с возрастанием сложности решаемых задач, расширением масштабов последствий возможных технических ошибок и под влиянием других факторов от современного офицера требуются дополнительные качества и знания, которые не были столь важны в прошлом: самостоятельность, самооценка, коммуникабельность.
Как нам представляется, эти задачи могут быть решены только путем изменения содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения, направленных на целевое поэтапное формирование
умений самоуправления в учебной и профессиошшьной деятельности.
Важным элементом демократизации содержания образования является приобретение им характера “открытого содержания”.
Это означает возможность широкого варьирования учебным материалом как педагогом, так и обучаемым, что особенно важно, самостоятельное активное участие самого обучающегося в формировании содержания.
В условиях перехода на


[стр.,85]

многоуровневую систему высшего образования около двадцати процентов своей образовательной программы курсант будет определять самостоятельно на основе выбора.
По словам Ю.Г.
Татура, молодой человек, переступающий порог высшего учебного заведения, должен быть уверен, что у него будет право выбирать и постоянно уточнять свой образовательный маршрут
[222].
Таким образом, образование необходимое условие подготовки обучаемых к самоуправлению, к самостоятельной жизни, труду, к социальной и профессиональной деятельности.
Поэтапное формирование умений самоуправления в учебной и профессиональной деятельности, овладение курсантами системой естественнонаучных, гуманитарных, общетехнических, специальных знаний, а также военно-профессиональными умениями требует использования конкретных методов обучения.
Методы обучения как важнейшая дидактическая категория привлекают внимание многих педагогов.
В научно-педагогической литературе описано более 100 различных методов обучения.
Имеются различные подходы к их определению и классификации: как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучаемых, направленные на достижение целей образования; как способы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности; как способ взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемого, выступающий как средство разрешения противоречий между требуемой на данном этапе и имеющейся у обучаемых информацией, знанием и умением, отдельным знанием и системой знаний и др.
Многообразна классификация методов обучения по источникам знаний; по дидактическим целям; по уровням самостоятельности и активности обучаемых.
Главное они пока еще недостаточно выражают способ деятельности, хотя большинство авторов понимают методы обучения именно как способы деятельности.
Содержание термина способа деятельности принято

[стр.,89]

последующим их обсуждением.
Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям.
Практическое занятие.
Это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения обучаемых в самостоятельное решение разного рода учебно-практических познавательных задач, вырабатывает навыки использования вычислительной техники, умение пользоваться литературой.
Самостоятельная работа обучаемых-это планируемая познавательная, организационно и методически направляемая их деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.
Составная часть это самостоятельная работа, выполняемая обучаемым под руководством и контролем преподавателя за счет сокращения обязательных аудиторных (лекционных и т.д.) занятий.
Рассматривая вопрос направленности содержания изучаемых дисциплин, методов, форм организации, средств обучения на формирование
умений самоуправления в учебной и профессиональной деятельности, обратимся к основным его этапам.
Целью первого этапа является формирование
основ самоорганизации.
Наиболее важным здесь является умение создавать эталон военного специалиста, который является образно-концептуальной
моделью процессов самоорганизации.
На этом этапе курсанты на лекциях, а также посредством самоинформирования осваивают знания о профессиональной деятельности, знания о себе как о субъектах этой деятельности, анализируют свой учебнопознавательный уровень и получают возможность увидеть перспективу профессионального саморазвития, наметить пути самосовершенствования.
Методы, применяемые на первом этапе: информационные, включающие проблемный метод изложения лекции; беседу, ориентирующую курсантов на самопознание, самовыражение и самосовершенствование; метод самостоятельной работы над рекомендованными информационными материалами; самоинформирование как самостоятельный

[Back]