В проводимом исследовании логика подготовки курсантов к военноуправлсичсской деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности предполагает "выход" курсантов па уровень творческих нестандартных управленческих задач "через процесс углубления познания”: принятие и осознание пели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а зачем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач и др. В проведенном исследовании мы увеличивали эл ем ен т того содержания, которое развивало культуру управления курсантов учебной деятельностью на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач. Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и умения самоуправления и саморазвития курсантами своих интеллектуальных качеств. Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует современных комплексных управленческих знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода. Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу управленческих знаний, навыков, умений, выработке активного диалектического стиля мышления. 129 |
Как отмечалось, в теории и практике обучения наиболее распространенный путь формирования умений самоуправления "через творческие нестандартные учебные и военно-профессиональные задачи". Курсантам предлагается большое количество комплексных творческих задач, на решение которых затрачивается немало времени. А результаты огромной работы скромные: многие курсанты так и не поднимаются до высокого уровня самоуправления учебной деятельностью. В нашем исследовании логика формирования умений самоуправления предполагает "выход" курсантов на уровень творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач "через процесс углубления познания": принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач и др. В проведенном исследовании мы увеличивали элементы того содержания, которое развивало умения самоуправления курсантов в учебной деятельности, на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военно-профессиональных задач. Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и умений самоуправления и саморазвития курсантов. Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует комплексных знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода. Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу предполагает открытость и вариативность образования, многообразие методов, средств и форм. В заключение считаем необходимым подчеркнуть, что индивидуализация и дифференциация на каждом этапе углубления познания (принятие и осознание цели, самостоятельные выводы и обобщения, перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач), позволяет развивать умения самоуправления курсантов. Данную проблему можно своевременно разрешить путем всестороннего изучения индивидуально-психологических особенностей курсантов и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения. Итак, необходимо уточнить, что при формировании умений самоуправления в учебной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных особенностей курсантов в потребностях, мотивах, интересах, в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах, в способностях, характере, темпераменте и др. И не случайно в реальном учебном процессе преподаватель всегда встречает затруднения в учете всего комплекса индивидуальных особенностей, в выделении из них главных, определяющих эффективность учебной деятельности. Наряду с потребностями, мотивами, интересами и другими факторами, формирования умений самоуправления в учебной деятельности обусловливают и индивидуальные особенности в волевых проявлениях. Установлена определенная зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы. Наиболее благоприятной природной основой для развития волевых качеств является сильная нервная система. Курсантам с сильной нервной системой легче научиться преодолевать трудности, препятствия, требующие значительного напряжения возбудительного и тормозного процессов. И, наоборот, у курсантов со слабым типом нервной системы труднее сформировать эти качества. Отмечая зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы, нельзя умалять определяющего значения |