Проверяемый текст
Пономарева, Наталия Валерьевна; Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях (Диссертация 2004)
[стр. 129]

В проводимом исследовании логика подготовки курсантов к военноуправлсичсской деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности предполагает "выход" курсантов па уровень творческих нестандартных управленческих задач "через процесс углубления познания”: принятие и осознание пели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а зачем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач и др.
В проведенном исследовании мы увеличивали эл ем ен т того содержания, которое развивало
культуру управления курсантов учебной деятельностью на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач.
Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и
умения самоуправления и саморазвития курсантами своих интеллектуальных качеств.
Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует
современных комплексных управленческих знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода.
Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу
управленческих знаний, навыков, умений, выработке активного диалектического стиля мышления.
129
[стр. 91]

Как отмечалось, в теории и практике обучения наиболее распространенный путь формирования умений самоуправления "через творческие нестандартные учебные и военно-профессиональные задачи".
Курсантам предлагается большое количество комплексных творческих задач, на решение которых затрачивается немало времени.
А результаты огромной работы скромные: многие курсанты так и не поднимаются до высокого уровня самоуправления учебной деятельностью.
В нашем исследовании логика формирования умений самоуправления предполагает "выход" курсантов на уровень творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач "через процесс углубления познания": принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач и др.
В проведенном исследовании мы увеличивали элементы того содержания, которое развивало
умения самоуправления курсантов в учебной деятельности, на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военно-профессиональных задач.
Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и
умений самоуправления и саморазвития курсантов.
Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует
комплексных знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода.
Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу


[стр.,109]

предполагает открытость и вариативность образования, многообразие методов, средств и форм.
В заключение считаем необходимым подчеркнуть, что индивидуализация и дифференциация на каждом этапе углубления познания (принятие и осознание цели, самостоятельные выводы и обобщения, перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач), позволяет развивать умения самоуправления курсантов.
Данную проблему можно своевременно разрешить путем всестороннего изучения индивидуально-психологических особенностей курсантов и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения.
Итак, необходимо уточнить, что при формировании умений самоуправления в учебной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных особенностей курсантов в потребностях, мотивах, интересах, в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах, в способностях, характере, темпераменте и др.
И не случайно в реальном учебном процессе преподаватель всегда встречает затруднения в учете всего комплекса индивидуальных особенностей, в выделении из них главных, определяющих эффективность учебной деятельности.
Наряду с потребностями, мотивами, интересами и другими факторами, формирования умений самоуправления в учебной деятельности обусловливают и индивидуальные особенности в волевых проявлениях.
Установлена определенная зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы.
Наиболее благоприятной природной основой для развития волевых качеств является сильная нервная система.
Курсантам с сильной нервной системой легче научиться преодолевать трудности, препятствия, требующие значительного напряжения возбудительного и тормозного процессов.
И, наоборот, у курсантов со слабым типом нервной системы труднее сформировать эти качества.
Отмечая зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы, нельзя умалять определяющего значения

[Back]