|
Дифференциация и интеграция две противоположные тенденции, имеющие место в современной науке и образовании, два одновременно протекающих процесса. Каждый курсант имеет свои индивидуальные отличия: существуют особенности характера и темперамента, различны специфические способности, склонности, в том числе и к управлению, руководству, интересы, профессиональная направленность личности и, как давно уже признано, различна обучаемость интегративная характеристика, характеризующая способность личности к учению. Успех процесса обучения во многом зависит от того, насколько эти отличия будут учтены, насколько обучение соориентировано на конкретного человека. Болес того, в современном производстве и, соответственно, на рынке труда все более и более требуется не просто квалифицированный работник, а "штучный товар" компетентный, информированный специалист, творчески относящийся к работе, обладающий нестандартными, отличными от других знаниями, способами деятельности, подходами к решению проблем. Такой специалист может быть сформирован только при наличии дифференциации обучения. Дифференциация обучения это один из важнейших принципов современной дидактики, согласно которому для повышения эффективности обучения создается система дидактических условий, учитывающая типологические особенности обучаемых, в соответствии с которыми отбираются цели, содержание образования, формы, методы и средства обучения. Военно-педагогический процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных особенностей обучаемых, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением. 137 |
контролировать её ход и результаты. Некоторые исследования (А.П.Медведицкий, Н.М.Трунова) показывают, что коллективная работа на уроке способствует умению управлять своей деятельностью[160]. Г.А.Цукерман установила, что формирование таких действий как контроль и оценка происходит более успешно в условиях кооперации со сверстниками, чем взаимодействия со взрослыми [236]. Это находит своё отражение и в передовом опыте. Дифференциация и интеграция две противоположные тенденции, имеющие место в современной науке и образовании, два одновременно протекающих процесса. Каждый курсант имеет свои индивидуальные отличия: существуют особенности характера и темперамента, различны специфические способности, склонности, интересы, профессиональная направленность личности и, как давно уже признано, различна обучаемость интегративная характеристика, характеризующая способность личности к учению. Успех процесса обучения во многом зависит от того, насколько эти отличия будут учтены, насколько обучение соориентировано на конкретного человека. Более того, в современном производстве и, соответственно, на рынке труда все более и более требуется не просто квалифицированный работник, а "штучный товар" компетентный, информированный специалист, творчески относящийся к работе, обладающий нестандартными, отличными от других знаниями, способами деятельности, подходами к решению проблем. Такой специалист может быть сформирован только при наличии дифференциации обучения. Дифференциация обучения это один из важнейших принципов современной дидактики, согласно которому для повышения эффективности обучения создается система дидактических условий, учитывающая типологические особенности обучаемых, в соответствии с которыми отбираются цели, содержание образования, формы, методы и средства обучения. Военно-педагогический процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных особенностей обучаемых, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением. Какие же типологические особенности курсантов следует учитывать при дифференциации обучения? Очевидно, что для военного вуза это, прежде всего профессиональная направленность личности. Но, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, особую значимость имеют также особенности, от которых в сильной степени зависит качество процесса учения и усвоения знаний. К таким особенностям относятся: мотивационная сфера; общие умственные способности; специальные способности; интересы и склонности; характер, темперамент, воля и другие особенности личности. Комплекс этих качеств и свойств и определяет обучаемость личности. Согласно исследованиям педагогов и психологов Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, З.Л.Калмыковой, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Н.И.Мурачковского обучаемость определяет темп и качество обучения. Общие умственные способности, влияющие на процесс учения способность запоминать материал и сохранять его в памяти длительное время, способность осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение и т.д.), результатом которых являются научные понятия, способность творческого мышления, способность устойчивого и избирательного внимания. Под специальными способностями обычно подразумевают способность к определенным видам деятельности, в частности отдельным учебным предметам. Большую роль играет мотивационная сфера личности, отношение обучваемых к процессу обучения, побуждение к учебной деятельности. Мотивационная сфера имеет сложное строение. Учебная деятельность, как говорят психологи, является полимотивированной, и лежащие в ее основе |