|
Какие же типологические особенности курсантов следует учитывать при дифференциации обучения? Очевидно, что для военного вуза это, прежде всего профессиональная направленность личности. По, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, особую значимость имеют также особенности, от которых в сильной степени зависит качество процесса учения и усвоения знаний. К таким особенностям относятся: мотивационная сфера; общие умственные способности; специальные способности; * интересы и склонности; характер, темперамент, воля и другие особенности личности. Комплекс этих качеств и свойств и определяет обучаемость личности. Согласно исследованиям педагогов и психологов Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, З.Л. Калмыковой, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Ьабанского, П.И.Мурачковского обучаемость определяет темп и качество обучения. Общие умственные способности, влияющие на процесс учения -способность запоминать материал и сохранять его в памяти длительное время, способность осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение и т.д.), результатом которых являются научные понятия, способность творческого мышления, способность устойчивого и избирательного внимания. Под специальными способностями обычно подразумевают способность к определенным видам деятельности, в частности отдельным учебным предметам. Большую роль играет мотивационная сфера личности, отношение обучаемых к процессу обучения, побуждение к учебной деятельности. Мотивационная сфера имеет сложное строение. Учебная деятельность, как говорят психологи, является полимотивированиой, и лежашие в ее основе различные мотивы образуют определенную иерархию. В эту иерархию входят познавательные интересы, интерес к процессу или способу учебных действий, к 138 |
Военно-педагогический процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных особенностей обучаемых, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением. Какие же типологические особенности курсантов следует учитывать при дифференциации обучения? Очевидно, что для военного вуза это, прежде всего профессиональная направленность личности. Но, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, особую значимость имеют также особенности, от которых в сильной степени зависит качество процесса учения и усвоения знаний. К таким особенностям относятся: мотивационная сфера; общие умственные способности; специальные способности; интересы и склонности; характер, темперамент, воля и другие особенности личности. Комплекс этих качеств и свойств и определяет обучаемость личности. Согласно исследованиям педагогов и психологов Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, З.Л.Калмыковой, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Н.И.Мурачковского обучаемость определяет темп и качество обучения. Общие умственные способности, влияющие на процесс учения способность запоминать материал и сохранять его в памяти длительное время, способность осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение и т.д.), результатом которых являются научные понятия, способность творческого мышления, способность устойчивого и избирательного внимания. Под специальными способностями обычно подразумевают способность к определенным видам деятельности, в частности отдельным учебным предметам. Большую роль играет мотивационная сфера личности, отношение обучваемых к процессу обучения, побуждение к учебной деятельности. Мотивационная сфера имеет сложное строение. Учебная деятельность, как говорят психологи, является полимотивированной, и лежащие в ее основе различные мотивы образуют определенную иерархию. В эту иерархию входят познавательные интересы, интерес к процессу или способу учебных действий, к оценке своего труда, внешние по отношению к учению мотивы стремление благополучно закончить ввуз и избежать неприятностей. По мнению Ш.А.Амонашвили, мотивационная сфера зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и обучаемыми, от способов организации учебного материала и учебнопознавательной деятельности, от системы оценки результатов. Интересы и склонности обучаемых также оказывают большое влияние на мотивационную сферу, на качество учения. Наиболее сложным является учет в учебном процессе таких индивидуальных особенностей, как характер, сила/слабость нервной системы и подвижность/инертность, волевые качества. В этом случае приходится говорить уже не о дифференциации, а об ее крайней степени индивидуализации обучения. По данным психолога С.Г.Масгутовой, лишь незначительная часть обучаемых (около 4%) не испытывает затруднений в процессе обучения. Очевидно, что трудности остальных обучаемых не могут быть объяснены только их низкой обучаемостью. Согласно исследованиям Б.Блума, большинство составляют не талантливые или малоспособные, а средние обычные обучаемые, способности которых к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Для таких обучаемых особенно важную роль играет, наряду с профессиональной направленностью и обучаемостью, третий фактор умение учиться, владение способами и приемами учебной деятельности. Помимо учета типологических особенностей обучаемых в основу дифференциации должны быть положены некоторые важнейшие принципы обучения. Исследователями выделяются прежде всего: принцип личностно-деятельностного подхода; принцип системности. |