|
оценке своего труда, внешние по отношению к учению мотивы стремление благополучно закончить ввуз и избежать неприятностей. По мнению Ш.А.Амонашвили, мотивационная сфера зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и обучаемыми, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности, ог системы оценки результатов. Интересы и склонности обучаемых также оказывают большое влияние па мотивационную сферу, па качество учения. Наиболее сложным является учет в образовательном процессе таких индивидуальных особенностей, как характер, сила/слабость нервной системы и подвижность/инертность, волевые качества. В этом случае приходится говорить уже не о дифференциации, а об ее крайней степени индивидуализации обучения. По данным психолога С.Г\Масгутовой, лишь незначительная часть обучаемых (около 4%) не испытывает затруднений в процессе обучения. Очевидно, что трудности остальных обучаемых не могут быть объяснены только их низкой обучаемостью. Согласно исследованиям Б.Слума, большинство составляют не талантливые или малоспособные, а средние обычные обучаемые, способности которых к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Для таких обучаемых особенно важную роль играет, наряду с профессиональной направленностью и обучаемостью, третий фактор умение учиться, владение способами и приемами учебной деятельности. Помимо учета типологических особенностей обучаемых в основу дифференциации должны быть положены некоторые важнейшие принципы обучения. Исследователями выделяются прежде всего: принцип личностио-деятельностного подхода; принцип системности. 139 |
различные мотивы образуют определенную иерархию. В эту иерархию входят познавательные интересы, интерес к процессу или способу учебных действий, к оценке своего труда, внешние по отношению к учению мотивы стремление благополучно закончить ввуз и избежать неприятностей. По мнению Ш.А.Амонашвили, мотивационная сфера зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и обучаемыми, от способов организации учебного материала и учебнопознавательной деятельности, от системы оценки результатов. Интересы и склонности обучаемых также оказывают большое влияние на мотивационную сферу, на качество учения. Наиболее сложным является учет в учебном процессе таких индивидуальных особенностей, как характер, сила/слабость нервной системы и подвижность/инертность, волевые качества. В этом случае приходится говорить уже не о дифференциации, а об ее крайней степени индивидуализации обучения. По данным психолога С.Г.Масгутовой, лишь незначительная часть обучаемых (около 4%) не испытывает затруднений в процессе обучения. Очевидно, что трудности остальных обучаемых не могут быть объяснены только их низкой обучаемостью. Согласно исследованиям Б.Блума, большинство составляют не талантливые или малоспособные, а средние обычные обучаемые, способности которых к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Для таких обучаемых особенно важную роль играет, наряду с профессиональной направленностью и обучаемостью, третий фактор умение учиться, владение способами и приемами учебной деятельности. Помимо учета типологических особенностей обучаемых в основу дифференциации должны быть положены некоторые важнейшие принципы обучения. Исследователями выделяются прежде всего: принцип личностно-деятельностного подхода; принцип системности. |