|
Принцип личностно-деятельностного подхода требует понимания того, что обучение это совместная деятельность преподавателя и обучаемого, основанная на их сотрудничестве, и что главным результатом учебного процесса должно являться формирование способности сознательно и целенаправленно регулировать собственное поведение и учение, индивидуального стиля учебной деятельности. Кроме того, личностнодеятельностный подход предполагает принятие обучаемого таким, каким он есть, со всеми особенностями его личности, в противоположность стремлению нивелировать его индивидуальность. Личпостно-деятельностный подход составляег психолого-педагогическую основу дифференцированного обучения. Принцип системного подхода предполагает системность в решении теоретических и практических вопросов различных составляющих дифференцированного обучения. Системный подход составляет методологическую основу дифференцированного обучения. Необходимо его взаимосвязанное и единовременное материальное, социально-правовое, психолого-педагогичсское, методическое обеспечение. Дифференцированное обучение требует нового ответа на старые вопросы: зачем учить (цели), чему учить (содержание) и как учить (формы организации учебного процесса). Цели обучения должны быть конкретизированы таким образом, чтобы формировать целевые установки каждого педагога и обучаемого, определять направленность его личности. Содержание образования необходимо отбирать так, чтобы оно было непосредственно полезным для обучаемых. Дифференцированное обучение невозможно без наличия вариативных учебных программ, учебников и пособий, в которых отражено его содержание. Множество вопросов возникает и на этапе структурирования содержания и отбора адекватных методов и форм обучения. Польский исследователь Т.Левовицкий показал, что наименее эффективна для всех обучаемых, как сильных, так и слабых, описательная структура учебного 140 |
Принцип личностно-деятельностного подхода требует понимания того, что обучение это совместная деятельность преподавателя и обучаемого, основанная на их сотрудничестве, и что главным результатом учебного процесса должно являться формирование способности сознательно и целенаправленно регулировать собственное поведение и учение, индивидуального стиля учебной деятельности. Кроме того, личностнодеятельностный подход предполагает принятие обучаемого таким, каким он есть, со всеми особенностями его личности, в противоположность стремлению нивелировать его индивидуальность. Личностнодеятельностный подход составляет психолого-педагогическую основу дифференцированного обучения. Принцип системного подхода предполагает системность в решении теоретических и практических вопросов различных составляющих дифференцированного обучения. Системный подход составляет методологическую основу дифференцированного обучения. Необходимо его взаимосвязанное и единовременное материальное, социально-правовое, психолого-педагогическое, методическое обеспечение. Дифференцированное обучение требует нового ответа на старые вопросы: зачем учить (цели), чему учить (содержание) и как учить (формы организации учебного процесса). Цели обучения должны быть конкретизированы таким образом, чтобы формировать целевые установки каждого педагога и обучаемого, определять направленность его личности. Содержание образования необходимо отбирать так, чтобы оно было непосредственно полезным для обучаемых. Дифференцированное обучение невозможно без наличия вариативных учебных программ, учебников и пособий, в которых отражено его содержание. Множество вопросов возникает и на этапе структурирования содержания и отбора адекватных методов и форм обучения. Польский исследователь Т.Левовицкий показал, что наименее эффективна для всех обучаемых, как сильных, так и слабых, описательная структура учебного материала. Для более способных обучаемых наиболее продуктивна объяснительная и оценочная структуры. |