материала. Для более способных обучаемых наиболее продуктивна объяснительная и оценочная структуры. Наименее подготовленные обучаемые успешнее усваивают материал нормативного способа изложения. Учитывая основные типологические особенности обучаемых и основываясь на вышеизложенных принципах, можно выделить различные виды дифференциации. Прежде всего, различают два основных типа дифференциации внешнюю и внутреннюю. Внешняя дифференциация предполагает деление обучаемых на постоянные группы по определенному признаку и работу этих групп в системе соответствующих целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения. В высшем образовании за основу деления обычно принимается не "сила" или ’'слабость" обучаемых, а профессиональная направленность обучаемых. Одной из основных целей дифференциации обучения является повышение его практической направленности, связи с жизнью, выработке активной жизненной позиции. Практическая работа как вид самостоятельной работы предоставляет к этому возможности. Основными способами учета индивидуальных типологических особенностей и, следовательно, дифференциации обучения являются: гибкие вариативные программы, дифференцирующие цели, содержание образования, формы, методы, средства обучения; разнообразие форм организации обучения и состава групп обучаемых; обеспечение темпа изучения программного материала в соответствии с обучаемостью различных обучаемых. Необходимо сказать еще об одном способе дифференциации дифференцированном подходе к оценке результатов работы курсантов. Нельзя за одинаковый уровень выполнения задания одинаково оценивать сильных и слабых обучаемых. Такая практика отрицательно сказывается, прежде всего, на более способных, не дает им возможность работать в "зоне ближайшего 141 |
Наименее подготовленные обучаемые успешнее усваивают материал нормативного способа изложения. Учитывая основные типологические особенности обучаемых и основываясь на вышеизложенных принципах, можно выделить различные виды дифференциации. Прежде всего, различают два основных типа дифференциации внешнюю и внутреннюю. Внешняя дифференциация предполагает деление обучаемых на постоянные группы по определенному признаку и работу этих групп в системе соответствующих целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения. В высшем образовании за основу деления обычно принимается не "сила" или "слабость" обучаемых, а профессиональная направленность обучаемых. Одной из основных целей дифференциации обучения является повышение его практической направленности, связи с жизнью, выработке активной жизненной позиции. Практическая работа как вид самостоятельной работы предоставляет к этому возможности. Основными способами учета индивидуальных типологических особенностей и, следовательно, дифференциации обучения являются: гибкие вариативные программы, дифференцирующие цели, содержание образования, формы, методы, средства обучения; разнообразие форм организации обучения и состава групп обучаемых; обеспечение темпа изучения программного материала в соотвегствии с обучаемостью различных обучаемых. Стоит сказать еще об одном способе дифференциации дифференцированном подходе к оценке результатов работы курсантов. Нельзя за одинаковый уровень выполнения задания одинаково оценивать сильных и слабых обучаемых. Такая практика отрицательно сказывается прежде всего на более способных, не дает им возможность работать в "зоне ближайшего развития", затормаживает личностный рост, препятствует формированию таких профессионально значимых для будущего военного специалиста качеств, как инициативность и самостоятельность мышления, |