Проверяемый текст
Пономарева, Наталия Валерьевна; Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях (Диссертация 2004)
[стр. 141]

материала.
Для более способных обучаемых наиболее продуктивна объяснительная и оценочная структуры.
Наименее подготовленные обучаемые успешнее усваивают материал нормативного способа изложения.
Учитывая основные типологические особенности обучаемых и основываясь на вышеизложенных принципах, можно выделить различные виды дифференциации.
Прежде всего, различают два основных типа дифференциации внешнюю и внутреннюю.
Внешняя дифференциация предполагает деление обучаемых на постоянные группы по определенному признаку и работу этих групп в системе соответствующих целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения.
В высшем образовании за основу деления обычно принимается не "сила" или
’'слабость" обучаемых, а профессиональная направленность обучаемых.
Одной из основных целей дифференциации обучения является повышение его практической направленности, связи с жизнью, выработке активной жизненной позиции.
Практическая работа как вид самостоятельной работы предоставляет к этому возможности.
Основными способами учета индивидуальных типологических особенностей и, следовательно, дифференциации обучения являются: гибкие вариативные программы, дифференцирующие цели, содержание образования, формы, методы, средства обучения; разнообразие форм организации обучения и состава групп обучаемых; обеспечение темпа изучения программного материала в
соответствии с обучаемостью различных обучаемых.
Необходимо сказать еще об одном способе дифференциации дифференцированном подходе к оценке результатов работы курсантов.
Нельзя за одинаковый уровень выполнения задания одинаково оценивать сильных и слабых обучаемых.
Такая практика отрицательно сказывается, прежде всего, на более способных, не дает им возможность работать в "зоне ближайшего
141
[стр. 107]

Наименее подготовленные обучаемые успешнее усваивают материал нормативного способа изложения.
Учитывая основные типологические особенности обучаемых и основываясь на вышеизложенных принципах, можно выделить различные виды дифференциации.
Прежде всего, различают два основных типа дифференциации внешнюю и внутреннюю.
Внешняя дифференциация предполагает деление обучаемых на постоянные группы по определенному признаку и работу этих групп в системе соответствующих целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения.
В высшем образовании за основу деления обычно принимается не "сила" или
"слабость" обучаемых, а профессиональная направленность обучаемых.
Одной из основных целей дифференциации обучения является повышение его практической направленности, связи с жизнью, выработке активной жизненной позиции.
Практическая работа как вид самостоятельной работы предоставляет к этому возможности.
Основными способами учета индивидуальных типологических особенностей и, следовательно, дифференциации обучения являются: гибкие вариативные программы, дифференцирующие цели, содержание образования, формы, методы, средства обучения; разнообразие форм организации обучения и состава групп обучаемых; обеспечение темпа изучения программного материала в
соотвегствии с обучаемостью различных обучаемых.
Стоит сказать еще об одном способе дифференциации дифференцированном подходе к оценке результатов работы курсантов.
Нельзя за одинаковый уровень выполнения задания одинаково оценивать сильных и слабых обучаемых.
Такая практика отрицательно сказывается прежде всего на более способных, не дает им возможность работать в "зоне ближайшего
развития", затормаживает личностный рост, препятствует формированию таких профессионально значимых для будущего военного специалиста качеств, как инициативность и самостоятельность мышления,

[Back]