развития", затормаживает личностный рост, препятствует формированию таких профессионально значимых для будущего военного специалиста качеств, как инициативность и самостоятельность мышления, активность, умение преодолевать трудности и решать нестандартные, поисковые задачи. Оценка, похвала или порицание преподавателя должны быть личностно ориентированы, соответствовать максимальным возможностям данного курсанта. По мнению некоторых исследователей, дифференциация обучения шире и сложнее, чем только учет особенностей обучаемых. Оно включает и типологические и индивидуальные особенности преподавателей, определяющие стиль их преподавания и общения с различными курсантами. Именно преподаватель является главным субъектом, осуществляющим на практике дифференциацию обучения, от него зависит успех учебного процесса и формирование культуры управленческой деятельности курсантов в целом. Основные этапы осуществления дифференциации обучения: отбор критериев, по которым будет проведена дифференциация обучения (обучаемость, познавательная активность и самостоятельность, управление своей учебной деятельностью, уровень творческих и управленческих способностей, интересы и склонности, профессиональная направленность и т.д.) разработка или отбор заданий и тестов, позволяющих провести дифференциацию курсантов по выбранному критерию; осуществление педагогической диагностики курсантов с помощью набора заданий или па основе тестирования; отбор и использование соответствующих полученным результатам диагностики целей, содержания образования, методов, форм, средств обучения; корректировка в том случае, если некоторые курсанты не справляются с предложенными заданиями, или повышение уровня сложности в случае слишком легко]о выполнения заданий; !42 |
Наименее подготовленные обучаемые успешнее усваивают материал нормативного способа изложения. Учитывая основные типологические особенности обучаемых и основываясь на вышеизложенных принципах, можно выделить различные виды дифференциации. Прежде всего, различают два основных типа дифференциации внешнюю и внутреннюю. Внешняя дифференциация предполагает деление обучаемых на постоянные группы по определенному признаку и работу этих групп в системе соответствующих целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения. В высшем образовании за основу деления обычно принимается не "сила" или "слабость" обучаемых, а профессиональная направленность обучаемых. Одной из основных целей дифференциации обучения является повышение его практической направленности, связи с жизнью, выработке активной жизненной позиции. Практическая работа как вид самостоятельной работы предоставляет к этому возможности. Основными способами учета индивидуальных типологических особенностей и, следовательно, дифференциации обучения являются: гибкие вариативные программы, дифференцирующие цели, содержание образования, формы, методы, средства обучения; разнообразие форм организации обучения и состава групп обучаемых; обеспечение темпа изучения программного материала в соотвегствии с обучаемостью различных обучаемых. Стоит сказать еще об одном способе дифференциации дифференцированном подходе к оценке результатов работы курсантов. Нельзя за одинаковый уровень выполнения задания одинаково оценивать сильных и слабых обучаемых. Такая практика отрицательно сказывается прежде всего на более способных, не дает им возможность работать в "зоне ближайшего развития", затормаживает личностный рост, препятствует формированию таких профессионально значимых для будущего военного специалиста качеств, как инициативность и самостоятельность мышления, активность, умение преодолевать трудности и решать нестандартные, поисковые задачи. Оценка, похвала или порицание преподавателя должны быть личностно ориентированы, соответствовать максимальным возможностям данного курсанта. По мнению некоторых исследователей, дифференциация обучения шире и сложнее, чем только учет особенностей обучаемых. Оно включает и типологические и индивидуальные особенности преподавателей, определяющие стиль их преподавания и общения с различными курсантами. Именно преподаватель является главным субъектом, осуществляющим на практике дифференциацию обучения, от него зависит успех учебного процесса и формирования самоуправления курсантов в целом. Основные этапы осуществления дифференциации обучения: отбор критериев, по которым будет проведена дифференциация обучения (обучаемость, познавательная активность и самостоятельность, уровень творческих способностей, интересы и склонности, профессиональная направленность и т.д.) разработка или отбор заданий и тестов, позволяющих провести дифференциацию курсантов по выбранному критерию; осуществление педагогической диагностики курсантов с помощью набора заданий или на основе тестирования; отбор и использование соответствующих полученным результатам диагностики целей, содержания образования, методов, форм, средств обучения; корректировка в том случае, если некоторые курсанты не справляются с предложенными заданиями, или повышение уровня сложности в случае слишком легкого выполнения заданий; накопление и постоянное усовершенствование "банка данных" арсенала дифференцированных заданий. Таким образом, дифференцированное обучение это система образования, обеспечивающая развитие личности каждого курсанта с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей. Оно |