накопление и постоянное усовершенствование "банка данных" арсенала дифференцированных заданий. Таким образом, дифференцированное обучение ото система образования, обеспечивающая развитие личности каждого курсанта с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей. Оно предполагает открытость и вариативность образования, многообразие методов, средств и форм. В заключении считаем необходимым подчеркнуть, что индивидуализация и дифференциация на каждом этапе подготовки курсантов к современной военно-управленческой деятельности (иелеподагание, выработка и принятие решений, планирование, организация, руководство, контроль, мотивация деятельности, перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач), позволяют развивать умения и способности управления и самоуправление курсантов. Данную проблему можно своевременно разрешить путем всестороннего изучения индивидуальнопсихологических особенностей курсантов и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения. Итак, необходимо уточнить, что при подготовке курсантов к современной воснно-управленческой деятельности в образовательной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных особенностей курсантов r потребностях, мотивах, интересах, в интеллектуатьной, эмоционатъной, волевой сферах, в способностях, характере, темпераменте и др. И не случайно в реальном образовательном процессе преподаватель всегда встречает затруднения в учете всего комплекса индивидуальных особенностей, в выделении из них главных, определяющих эффективность образовательной деятельности. 143 |
Как отмечалось, в теории и практике обучения наиболее распространенный путь формирования умений самоуправления "через творческие нестандартные учебные и военно-профессиональные задачи". Курсантам предлагается большое количество комплексных творческих задач, на решение которых затрачивается немало времени. А результаты огромной работы скромные: многие курсанты так и не поднимаются до высокого уровня самоуправления учебной деятельностью. В нашем исследовании логика формирования умений самоуправления предполагает "выход" курсантов на уровень творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач "через процесс углубления познания": принятие и осознание цели; самостоятельные выводы и обобщения; перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военнопрофессиональных задач и др. В проведенном исследовании мы увеличивали элементы того содержания, которое развивало умения самоуправления курсантов в учебной деятельности, на основе восхождения до теоретически обобщенного уровня усвоения материала, до формирования диалектико-материалистического метода познания и широкого переноса его на решение новых нестандартных учебных и военно-профессиональных задач. Это предполагает конструирование содержания с включением в него обязательных компонентов формирования творческой мотивации, операционной сферы мышления, формирования рефлексирующей способности и умений самоуправления и саморазвития курсантов. Как бы глубоко не было усвоено содержание на аналитическом уровне, выход на практику требует комплексных знаний, умений самоуправления и доведения широкого диапазона методов решения конкретных проблемных теоретических и практических задач до общего метода. Поэтому в соответствии с теорией познания заключительный этап должен быть представлен комплексной стратегией обучения, где отбор и конструирование содержания, организация его усвоения должны быть подчинены синтезу активность, умение преодолевать трудности и решать нестандартные, поисковые задачи. Оценка, похвала или порицание преподавателя должны быть личностно ориентированы, соответствовать максимальным возможностям данного курсанта. По мнению некоторых исследователей, дифференциация обучения шире и сложнее, чем только учет особенностей обучаемых. Оно включает и типологические и индивидуальные особенности преподавателей, определяющие стиль их преподавания и общения с различными курсантами. Именно преподаватель является главным субъектом, осуществляющим на практике дифференциацию обучения, от него зависит успех учебного процесса и формирования самоуправления курсантов в целом. Основные этапы осуществления дифференциации обучения: отбор критериев, по которым будет проведена дифференциация обучения (обучаемость, познавательная активность и самостоятельность, уровень творческих способностей, интересы и склонности, профессиональная направленность и т.д.) разработка или отбор заданий и тестов, позволяющих провести дифференциацию курсантов по выбранному критерию; осуществление педагогической диагностики курсантов с помощью набора заданий или на основе тестирования; отбор и использование соответствующих полученным результатам диагностики целей, содержания образования, методов, форм, средств обучения; корректировка в том случае, если некоторые курсанты не справляются с предложенными заданиями, или повышение уровня сложности в случае слишком легкого выполнения заданий; накопление и постоянное усовершенствование "банка данных" арсенала дифференцированных заданий. Таким образом, дифференцированное обучение это система образования, обеспечивающая развитие личности каждого курсанта с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей. Оно предполагает открытость и вариативность образования, многообразие методов, средств и форм. В заключение считаем необходимым подчеркнуть, что индивидуализация и дифференциация на каждом этапе углубления познания (принятие и осознание цели, самостоятельные выводы и обобщения, перенос усвоенных знаний и способов действий на решение однотипных, а затем творческих нестандартных учебных и военно-профессиональных задач), позволяет развивать умения самоуправления курсантов. Данную проблему можно своевременно разрешить путем всестороннего изучения индивидуально-психологических особенностей курсантов и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения. Итак, необходимо уточнить, что при формировании умений самоуправления в учебной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных особенностей курсантов в потребностях, мотивах, интересах, в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах, в способностях, характере, темпераменте и др. И не случайно в реальном учебном процессе преподаватель всегда встречает затруднения в учете всего комплекса индивидуальных особенностей, в выделении из них главных, определяющих эффективность учебной деятельности. Наряду с потребностями, мотивами, интересами и другими факторами, формирования умений самоуправления в учебной деятельности обусловливают и индивидуальные особенности в волевых проявлениях. Установлена определенная зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы. Наиболее благоприятной природной основой для развития волевых качеств является сильная нервная система. Курсантам с сильной нервной системой легче научиться преодолевать трудности, препятствия, требующие значительного напряжения возбудительного и тормозного процессов. И, наоборот, у курсантов со слабым типом нервной системы труднее сформировать эти качества. Отмечая зависимость волевых проявлений личности от типологических особенностей нервной системы, нельзя умалять определяющего значения |